围绕主题创设贴近生活的真实情境

1、 围绕主题创设贴近生活的真实情境从事小学英语教学二十年,一直思考一个问题：学生学习语言到底该怎么学？有一回和朋友聊天，说起到国外的经历，他的一句话启发了我：我的英语怎么学，用到什么学什么，用着用着也就学会了。用到什么学什么，不就是日常生活中需要交流什么就学什么吗？所以，我们的课堂实际上就应该围绕我们可能接触到的生活，尽量创设真实的生活语境。这样学生才会体会到学习语言的用处，才会愿意去学习语言。结合教材来说，教材给出了主题，给出了目标语，我们教者需要做的就是围绕主题创设生活中的真实情境，让学生有感而学。在课堂上通过自身感知、体验、实践、参与与合作等一系列教学活动，在使用中掌握语言，真正提升英语交

2、际水平。下面我谈谈我在三年级授课中的一点感受：教材：牛津英语三年级起点三年级上册话题：Are you Kitty?目标语：Are you Kitty? Yes, I am. No, Im not. Are you a boy/girl? Yes, I am. No, Im not.情境创设误区：在上这课时，我在想本课话题就是问对方的身份，包括姓名与性别。这个情境好创设，直接问对方的姓名与性别不就能够了吗？于是我上课叫了一名女孩实行以下的对话：T： Are you ?S： Yes. (脸上一脸茫然)T： Are you a girl?S： (思考了一会) Yes.我又叫了一名男孩，有以下的对话：

3、T： Are you?S： Yes.（犹豫）T： Are you a girl?S： Yes.（支吾半天后）通过以上的对话，我才发现我想的太简单了，学生根本没有理解Are you?的意义和用法，也就证明我创设的语境不真实。谁会对着明明理解的人问对方的姓名，明明看着对方是男孩女孩还去问对方的性别呢？难怪学生会出现茫然、犹豫、支吾！真实情境创设：究竟什么样的语境适合这个课的目标呢?仔细看教材，教材的语境是一个孩子们爱做的游戏，我将此游戏设计了之后，实行尝试。活动内容：请一个孩子到讲台前，背对孩子们，找台下的一个孩子打招呼，声音能够变化，台上的孩子猜测。S1（台下的一个男孩子）：Hello！S2（台

4、上猜的孩子）：Are you ?S1： No, Im not.S2： Are you a girl?S1： No, Im not.S2： Are you? 在这样一个游戏的情境下，孩子们不但理解了语言本身，更重要的是学会使用了语言。实际上，我们很好判断设置的情景是否真实，那就是孩子们的语言输出自然流畅，而不是茫然、犹豫、支吾。所以说，巧妙设计游戏、竞赛是点燃语境的兴奋点。新西兰游戏中心的卡罗琳·胡珀女士认为：“孩子们的工作就是游戏，在高密度的训练后，要让学生在精心设计的竞争、表演、游戏中展示自己的才能。” 据调查，90%的学生喜欢课堂教学游戏，也只有在游戏表演中学生才会放松自我，将身

5、心完全投入，与同学老师实行交流。所以，把游戏设时地应用于课堂交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的口语交流契机。课堂中，除了设计游戏、竞赛语境，还能够合理使用实物、道具强化语境的印象点。采用一些实物、图片、等教具让学生产生一种新鲜感，注意力被吸引了，也就愿意开口说话了。我们能够选用现成的语境道具。如在介绍家庭成员时，大家把自己家的家庭照带到教室里，老师带头师范介绍自己的家庭成员，学生们饶有兴趣地听着，并实行一些品头论足；然后学生互相介绍自己的家庭成员。在这过程中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理自觉地去使用语言，谈论这个话题，既交流了信息、获得了心理满足，又学习并培养了语言水平。我们还能

6、够动手制作的的语境道具。一时找不到合适的道具，老师自己制作的道具也许更能让学生感到新奇。另外，模拟性社会交流是创设语境的趣味点。牛津教材多源于生活，有较多直观的情景，很适合角色表演。我常让学生模拟社会角色或热点人物，使他们有机会将自己设身处地地放到对应人物的语言环境中，有感而发。比如在教学职业后，我让学生设想自己的职业。学生首先根据职业特点在外形上加以装饰，把自己装扮成医生、护士、教师、消防员、宇航员、经理、工人、农民等，然后各自阐述自己职业的工作内容，最后表达自己从事该工作的优、缺点。进入了新的角色，学生们想象的空间更大了，交流更有趣味性和实效性，信息量也得到了增加。当然，课堂上创设真实性言语交流的情境的途径还有许多：如图片、多媒体的运用，简笔画，老师的肢体语言等等。英语老师应努力挖掘教学与学生实际生活的联系，搭起课本与生活的桥梁，在课堂上创设更多真实性言语交流的机会，使课堂成为师生共同的舞台。总之，在英语教学的过程中，教师应充分认识到语境设置对英语教学的重要作用，精心组织，巧妙构思，创设良好的、符合学生心理和认知特点的、教学需要的英