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文档简介

1、让生生互评更具时效性近日，在一堂语文课中，一次学生互评引起了作者的思考。那天，我讲的是回乡偶书，设计了一个“朗诵比赛”的教学环节，即请几名学生走上讲台朗读课文，比比谁读得好。当学生朗诵完之后，我就问其他学生：“他（她）朗诵得怎么样？”话音刚落，学生就热闹起来了，有喊“好”的，有喊“不好”的，也有喊“还能够”的。令人感到不明白的是，其中有一个朗诵得非常好的女生（表情丰富，语调抑扬顿挫且停顿恰当），竟然有五六个男生评价其朗诵“不好”；而其中一个朗诵得不太入耳的男生（读错了一个字，并且语调没有变化，朗读不流畅），竟然还有四五个男生对其朗诵高喊“好”。整个环节看似气氛活跃，师生互动频繁，不过那些上台朗

2、诵的学生在听到底下同学的评价时，则满脸通红、神情尴尬。足见这次的生生互评是不成功的。见此情景，我乘势引导：“我们要从多角度去评价同学的朗读，如朗诵的站姿、表情、动作是否恰当，感情是否投入，吐字是否清楚，发音是否准确，语调是否抑扬顿挫，是否读出了每一个标点符号既要发现不足，也要找到别人的优点。来说一说读得好，好在没哪儿？不好又在哪儿呢？”听了我的话，学生开始安静下来，认真地去思考，作出中肯的评价，课堂气氛又重新变得和谐。在这样的评价引导中，学生不但学会了该怎样朗读古诗，有一定也学会了该怎样真诚地评价同学的表现，既有技能的提升，更有灵魂的升华。 诚然，学生相互之间的评价非常有必要，它能够填补教师评

3、价这个单一评价模式的不足。但是，我们应该认真思考一下：在语文课堂教学中，如何才能让学生的互评更加有效？作者认为，在语文课堂教学过程中，要使学生之间的互评真正发挥激励的导向作用，应该注意以下几点： 第一，重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促动其在相关方面进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”“贴签”，分出个“优良中差”。所以，我们在组织学生互评时，一定要求学生不能仅仅简简单单地说个评价结果（“好”或“不好”），而应该说说为什么会给出这样的评价。这样一来，朗读者不但“知其然”，而且“知其所以然”，从而心服口服，自然就不会流露出尴尬的神情了。 第二，评价要多角

4、度。我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发。以上述案例为例，老师就很好地指导学生从多个角度实行评价，如敢于上台朗诵的勇气（因为上台朗诵都是学生自己主动举手要求的，应该鼓励），朗诵的站姿、表情、动作是否恰当，感情是否投入，吐字是否清楚，发音是否准确，语调是否抑扬顿挫，是否读出了每一个标点符号，等等。 第三，评价要公正。学生群体中，最突出的关系就属伙伴关系了。学生因为年龄较小，在评价时很容易受情感的干扰，缺乏理智，如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性。仍以上述案例来说，那个朗诵得非常好的女生，仍有五六个男生评价其“不好”；而那个朗诵得不太入耳的男生，竟然有四五个同

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