2017-2018学年九年级化学上册第五单元化学方程式5.1质量守恒定律教学设计(新版)新

1、 质量守恒定律 【教学目标】 知识技能： 1 1 理解质量守恒定律的含义。 2 2、能从微观角度分析一切化学反应质量守恒的本质原因。 过程方法： 通过学生自己设计方案，动手实验，培养学生应用实验方法研究化学问题，分析问题和解决问 题的能力。 情感态度与价值观： 1 1 通过实验探究，激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣。 2 2、培养学生严谨求实的科学态度。 【教学重点难点】 教学重点： 1 1、 掌握质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 2 2、 化学方程式的定义及涵义。 教学难点： 能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情

2、景 导入新课 讲述故事，17561756 年的某一天，俄国化学家 罗蒙诺索夫在实验室里做实验 ，他把锡放在 密闭的容器中煅烧，看见生成了白色的物质， 他突然想起来，我干吗不来称一下容器和容 器里物质的质量呢? ?这不称不要糸, ,一称不得 了，一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前 后总质量并没有发生变化， 经过反复的实验， 都得到同样的结果，于是，他认为在化学反 应中物质的总质量是守恒的。但是在我们的 日常生活中有这样的现象：如蜡烛燃烧后就 聆听 激发学生求知和 探究的欲望，使 学生的思维集中 到本节课的主题 上。 2 没了；铁生锈后变重了等等。那么，同学们 想一想化学反应前后各物质的质量总和

3、到底 有没有变化呢？ 思考 讲授新课 合作探究 探究质量守恒定律 【提出问题】本节课我们一起研究化学变化 过程中各物质的质量总和有无变化？ 【假设与猜想】 （引导）根据同学们已有的知识和经验，大 家猜想化学反应前后各物质的质量总和可能 发生哪几种变化？ 提出要求 在设计方案前，先请冋学们讨论与思考以下 几个问题： 1 1、 同学们提出的各种假设，我们该用什么方 法来证明呢？ 2 2、 实验该怎么做，一定要用到什么仪器？ 3 3、 实验中需称量吗？需称量几次？ 4 4、 此实验是为了证明参加反应的各物质的质 量总和与反应后生成物的质量总和的关系， 因此你对设计的实验装置有何要求？ 【设计方案】

4、参与交流，及时引导启发学生设计方案，适 时提出修改意见。 【指导实验】 思考问题 学生小组展开讨论，交流 并总结。 1.1. 反应前质量总和大于 反应后质量总和。 2.2. 反应前质量总和小于 反应后质量总和。 3.3. 反应前质量总和等于 反应后质量总和。 交流与讨论 讨论交流回答所提出的 问题： 生 1 1:实验 生 2 2:天平 生 3 3:需称量 2 2 次，反应 前称量 1 1 次， 反应后称量 1 1 次。 生 4 4:实验装置必须密闭， 不能让反应系统与环境 之间有物质的交换。 各小组交流本组的实验 设计思路，在交流方案过 培养学生从日常 学习和生活发现 问题的能力 培养学生在教

5、师 的启发下对问题 的答案作出猜想 和假设的能力 通过讨论，同学 们相互质疑，相 互认同，从而碰 撞出思维的火 花。对实验方案 的设计思路更加 明确，更加周密。 通过实验设计， 培养学生的想象 力和主观能动 性，以及独立思 考、大胆探索的 精神。 培养学生的观察 3 为探究前面的假设中哪一种正确，要求学生 程中，互相补充，互相借 能力、动手能力、 利用所设计的方案加以验证，北面一半学生 鉴。 分析能力、自主 做白磷燃烧反应的实验，南面一半学生做铁 合作能力及勇于 与硫酸铜反应的实验。在实验中注意对学生 进行观察指导，帮助学生顺利完成实验。 【交流与小结】 探索的意志力 1.1.主持学生的交流发

6、言，引导帮助学生分析 每 4 4 人一组进行探究实 通过对实验数据 数据，归纳总结结论 验，实验中分工合作、相 的交流与讨论， （过渡）同学们通过两个不同的实验得出了 互父流、收集实验数据， 得出结论，培养 相冋的结论一一反应前后质量总和相等。其 适时记录 学生的定量研究 实在很早以前科学家们经过长期的研究和实 践，做了大量的实验，也和同学们一样得出 了相同的结论。 （播放影片）质量守恒定律的发现 2.2. 引导学生从实验中归纳出质量守恒定律。 3.3. 提醒学生分析质量守恒定律中的注意点。 问题的能力。 【拓展与提高】 小组代表发言，交流实验 （提问）任何反应都遵守质量守恒定律吗？ 数据，分

7、析数据，归纳结 （演示实验）P94P94 实验 5 5- -1 1 和实验 5 5- -2 2 论。 有利于学生将自 己的探究与之相 比较，领略与科 观看，认识科学家的研究 学家“发现”相 引导分析改进方案。问：为何天平不平衡， 历程 似结论的喜悦之 看上去不守恒？由此可知做验证质量守恒定 总结质量守恒定律的内 情 律时，装置上一定要注意什么问题？若要 对此装置进行改进，你应当如何设计？ 容。 （小结）质量守恒的适用范围是化学反应。 守恒定律内容中的关键 探究质量守恒的实质 字，“参加”、“化学反 应”、“质量总和”。 4 （提冋）化学反应前后，反应物与生成物的 总质量为何相等呢？从微观上该如

8、何分析 呢？ （播放动画）水电解的微观动画 引导学生共同讨论、思考 观察天平平衡情况。 思考：这两个实验是否遵 守质量守恒定律？ 讨论，踊跃解答不守恒的 对表面上看似不 守恒的实验，进 行反思与评价， 加深对质量守恒 定律的认识。 原因及改进装置的方法 让学生改进实验 （提问）在化学反应前后，兀素的种类、兀素 讨论、思考 方案，使学生的 的质量会变化吗？ 思维进一步开 质量寸恒疋律的应用 观看 拓。 （投影） 自主发言总结，得出守恒 通过播放动画， 1.1.解释现象 的微观原因：化学反应前 使学生思维从宏 2.2.用质量差确定某反应物或生成物的质量 后，原子的种类、原子的 观到微观，从现 在化

9、学反应 A A+ B B= C C+ D D 中，若 8 8 克 A A 与 B B 数目、原子的 象到本质有质的 恰好完全反应，生成 9 9 克 C C 和 1111 克 质量没有改变。 飞跃。 “和”收应条常“生成 1 1 原子种类不变，兀素种类 ,/ 撅+舗气竺/飞化碳 必掷生曲物 也不变；原子的质量不 通过练习加深对 变，兀素的质量也不变。 质量守恒定律的 要求学生用分子和原子的付号表示以下的粒 子，从而写出木炭燃烧的化学方程式，强调 分子或原子都有质量，用各自的相对质量表 各自动手书写木炭燃烧 的文字表达式； 并依据微观图解得出木 炭燃烧时，每 1 1 个碳原子 和 1 1个氧分子在

10、点燃的条 认识与理解。 示。 件下反应生成了 1 1 个二氧 通过具体化学反 化碳分子。 应的文字表达式 O O S P C + 0, co. 的书写引出化学 (2 : 16x2 : 12+16x2 动手与文字表达式等 方程式 12 ： 32 ： 44 讨论它表示的含义 5 出示“ C+Q=C+Q=点燃COCO”化学方程式 提出问题： 1 1、 化学方程式表示的读法 2 2、 化学方程式表示的含义、 学生讨论左边的化学方 程式表示的含义“质” 的含义，“量”的含义 “微观粒子”的含义。 让学生通过微观 的化学变化的图 解理解化学变化 的微观实质，更 直观而且更具有 说服力。 自主学习，独立 思考，培养学生 的自主学习和举 一反三能力 课堂小结 指导学生完成。 一.质量寸恒疋律 1 1、 概念： 2 2、 实质：五个不变 3 3、 两个一定改变 4 4、 一个可能改变 二化学方程式 1 1、 概念； 2 2、 含义 培养学生归纳总 结能力。 随堂训练 指导学生完成。 课本 9898 页，12341234 检查课堂学习效 果 板书设计 质量寸恒疋律 一.质量守恒定律 原子种类 A 不 -变 内容 质量寸恒疋律 - 守恒原因 f 原子个数 应用 原子质量 6 1 1、 解释反应前后物质质量的变化