农村小学低年级写话教学的策略实施研究

1、    农村小学低年级写话教学的策略实施研究    呼玉景摘 要：新课改对写作教学提出了新的要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的意识;能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。当然，考虑到不同年龄段的学生能力不同，因此还分段提出了具体的写作目标，具体到小学低年级就是“写话”。基于此，本文以农村小学低年级语文课程为例，探究写话教学的有效途径。关键词：农村小学;低年级语文;写话教学策略写话是写作的基础，如果能够利用好这个阶段不仅能锻炼学生的逻辑思维和表达能力，还能顺利过渡到写作中，消除写作畏惧感，实现知识与技能的迁移和跳跃，因此受到了笔者的高度重视并结合

2、教学实际提出了以下几条建议：一、信息技术教学，激发学生写话兴趣国家先后实施了“农远工程”、“农村义务教育薄弱学校改造计划”、“教学点数字教育资源全覆盖”等针对农村地区的教育信息化建设的项目，推动了基础教育阶段的教育现代化的进程。基于此，笔者想要发挥信息化技术的优势，有效地激发学生写话的兴趣。如，在学习卖火柴的小女孩这一篇课文时，笔者借助信息技术手段找到了相关的动画并用于教学实践中。当生硬、固化的文字变得鲜活和生动起来后，同学们的学习热情得以调动，各种感观受到刺激。等到动画播放完毕后，同学们感慨颇多，他们同情小女孩的遭遇，想要伸出自己的援助之手，同时大家也想痛斥那个冷漠的社会和残忍的爸爸。见此情

3、景，笔者创设了一个写话情境：小女孩与我们的年龄相似，但遭遇不同，你能给她写一份信来表达自己现在的情感吗？因为刚刚观看过相关的动画，大家的情绪还十分激動，于是纷纷动起笔来，诉说自己内心的情感：卖火柴的小姑娘为什么会冻死在街头，为什们没有人帮助她呢？她为什们在大年夜出来卖火柴？她已经很可怜了，为什们他的爸爸还要打她？如果是我，我会怎么办呢无论内容如何，都渗透了学生的真情实感，因此受到了笔者的表扬。在本次教学实践活动中，教师借助信息技术手段找到了相关的视频，活化了文字，激发了同学们观看的兴致和写话的兴趣。二、小组合作教学，培养学生写话能力小组合作教学模式中的主角是学生，他们思想水平相似，对同一个事物

4、的观点认知程度相当，因此他们聚在一起有话可说。基于此，笔者在教学实践中经常使用小组合作教学模式，以期能借助大家的力量培养学生写话能力。如，在学习总也倒不了的老屋这一课内容时，因为农村的学生了解危房老屋的情况，于是对老屋为什们不倒的这一问题充满了好奇心。基于这一现实，笔者要求同学们分小组探究老屋为什们不倒的原因并用文字记录下来，最后派出一个代表回答笔者的问题。合作小组有时意见一致，有时又会发生争吵，因此大家在本子上涂涂改改，争取实现意见的一致。十分钟后，大家的讨论声小了下来，于是笔者结束了讨论活动，邀请了几名学生回答笔者的问题，只见小组成员们拿着各自小组的总结意见照着读了起来：因为有蜘蛛在给老屋

5、讲故事;老屋不会倒下，因为总是有人寻求它的帮助;老屋想要倒下是它的想法，但是没有倒下是因为房子还很结实同学们虽然依据教材文本得出了答案，但融合了各自的看法，发挥了各自的优势，因此培养了学生的写话能力。在本次教学实践活动中，教师发挥了小组合作教学的优势，调动了学生发言和表达的积极性并将讨论的结果记录了下来，有效地提升了大家的写话能力。三、创设情境教学，引导学生写话方向情境教学模式是当下较为盛行的一种新的教学手段，即指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的具体场景来引起学生的态度体验，帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。考虑到农村学校教学水平有限，因

6、此无需借助过多的教学条件就能发挥其作用，成为了笔者常用的教学手段之一。在进行这儿真美这一习作练习时，笔者创设了一个生活情境，引导着大家将观赏的眼光集中到当地名胜古迹、自然风光、民俗民情上，即用自己的语言表达对家乡的爱。就是因为大家十分熟悉当地的风光，以至于忽视了身边的美，于是当笔者要求同学们描述身边的美景时，大家十分茫然，不知道要写些什么。见此情景，笔者又创设了一个游戏情境，旨在帮助同学们回忆身边的美好事物。游戏的名字叫做“看谁说的多”，即同学们分为若干个小组，以小组为单位说出当地的美景，由笔者做裁判，准备时间为五分钟。在这短短的五分钟之内，有的小组东张西望，希望能透过窗户看到门外的景观;有的小组急忙翻阅教材写景文章，以期能得到启发;还有的小组五分钟时间一到，比赛开始，各个小组争先恐后地说出了一些景观，如田野、河流、耕牛、柏油马路、爬山虎等等，有的得到了笔者的肯定，有的被直接否定了。就这样，在游戏中，大家回忆了身边的美景，了解到了身边的美，为之后的写话活动打下了扎实的基础。综上，在教学实践活动中笔者认识到写话的重要性并提出了以上教学策略，以期能在农村学校现有的基础上优化写作教学环境，提升写话教学质量。参