区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略

1、区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略自省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知（苏教基（2014】17号）下发后z我省各市区以课程游戏化建设项目园为抓手，积极进 行幼儿园课程游戏化的实践探索。我区根据省启动和实施幼儿园课程游戏化建 设,旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施 符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长”的目标要求, 紧紧围绕明晰课程游戏化理念、创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建 设课程游戏化资源等方面”区域推进，整体提升，共同提高,现就具体的引导策 略谈谈我们的做法。改：一是多方学习，切实改变教师观念。我们通过组织教

2、师学习理论文章, 请专家来我区作讲座、进行现场指导，组织园长到安吉观摩安吉游戏，组织骨干 教师到南京、上海、深圳i、广州等地培训来改变园长和教师的固有观念。二是整体规划”全面改造户外环境。把原来观赏性的灌木丛移植到围墙边，改为大面积 草地；把原来装饰性的柱子、围栏、假山等拆除,改造成可以开展活动的场地； 把原来不便于幼儿活动的游泳池、玩水池改造成便于幼儿活动的玩沙池、玩水 池。扩：一是扩大幼儿活动空间。原来幼儿园户外的草坪、树林、消防通道只是 幼儿午餐后散步的场所。现在幼儿园充分利用草坪，提供各类小型运动器具，草 坪已成为幼儿最喜欢活动的运动场。在树林里提供帐篷、秋千、锅碗瓢盆等，让 树林成为

3、幼儿开展游戏、娱乐休闲的好地方。在开展活动时，把消防通道临时设 置成交通场，画好人行道、转弯箭头、装上红绿灯，提供自行车、小推车、三轮 车、小汽车等，让其成为幼儿执彳亍交通规则的实习场。二是扩展幼儿活动器械。收集各种废旧材料,如轮胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、纸箱、纸筒等,让幼儿开展攀爬、平衡、跳跃、建构等综合性活动。三是拓展幼丿il活动内容。幼 儿园充分利用树木、树林等空间资源，搭建攀爬网,建立攀爬架,架设绳梯、竹 竿、吊环、秋千，让幼儿自主开展丰富多样的活放：一是放开幼儿的手脚。由原来的教师高控、教师包办代替，改变为一切 活动材料、器具都由幼儿自己取放。二是开放活动空间。打破原来活动区

4、域固定 设置的模式,教师只提供游戏材料、操作材料，幼儿可根据自己的意愿和需要规 划活动空间。三是开放的活动形式。由原来定地点、定班级、定材料、定活动内 容,改变为打破班级界限，开展混班、混龄活动，实行教师固定区域观察,幼儿 可以根据自己的兴趣和需要自由、自主地选择活动材料、活动内容、活动地研:一是区级硏讨。我们组织开展了锡山区幼儿园课程游戏化建设园长论坛, 举行了锡山区幼儿园课程游戏化建设现场推进会,举办了锡山区幼儿园课程资源 建设现场研讨会。通过论坛和研讨z提岀问题和困惑，明晰思路和要求,统一思 想和方向，以此来推进区域课程游戏化建设。二是园本研讨。各幼儿园围绕课程 游戏化开展了各种类型的硏

5、讨活动”如区域活动系列硏讨、空间布局调整研讨、低结构材料投放系列研讨、自选游戏材料架设置研讨、幼儿行为观察硏讨，等等。园本研讨形式有现场观摩硏讨、案例辨析、沙龙研讨、论坛、互动交流等。导：一是引导。引导教师从关注结果转向关注过程，从关注文本转向关注幼 儿从关注教师自身转向更多地考虑幼儿的兴趣与需要。引导教师确立课程意识, 增强课程资源意识。二是扌旨导。在课程游戏化建设中，要求教师放开手脚。闭上 嘴,管住手，不等于不要发挥教师的主导作用，而是要求教师由原来更多的教转 变为更多的观察幼儿，读懂幼儿的行为。由此，带来的最大问题是教师不会观察, 不知道看什么，怎么看。为此，指导教师观察成为我们课程游戏

6、化建设中的一项 重要内容。我们通过讲座、园本研讨、案例分析、视频解读等方式指导教师了解 基本的观察方法；通过设计观察表，运用时间取样观察法和事件取样观察法进行 观察，并做好观察记录，帮助教师掌握基本的观察方法。通过对教师的观察记录 进行交流、分析和解读，逐步提高教师的观察能力。我们在努力：给孩子一个快乐的空间，让他们尽情享受童年的快乐;给孩子 个嬉戏的舞台，让他们充分展示儿时的风采;给孩子一个求知的启迪，让他们 全身心去探究自然界的神秘。我们看到了教师的变化：变游戏内容的创造者为幼儿游戏的欣赏者； 变游戏计划的执行者为游戏材料的调整者；变游戏主题的指挥者为幼儿兴趣的追随者。教师由衷地感慨 我们一直觉得自己很了不起可以帮孩子来安排许多事情, 但是我