优化小学数学应用题教学方式的探索

1、    优化小学数学应用题教学方式的探索    梁玉桦摘要：应用题考察的是学生的数学语言理解与逻辑思维能力，检验的是学生对数学知识应用的熟练程度。从实际教学中发现，学生恐惧做应用题，没有掌握解应用题的方法，出现重复错误的现象比较严重。新课程改革中要落实素质教育，强调了以学生为本的教学理念，教师需优化应用题教学方式，强化训练学生的解题思路，培养其逻辑思维能力，讲解中渗透多种数学思想，指导学生掌握解应用题的多种方法，激活他们的多向思维，培养其良好的审题习惯，进入提高应用题教学的效率。关键词：小学数学;应用题;教学方法应用题是将数量关系隐藏到语言描述中，以解决

2、问题的形式考察学生的数学综合能力，这部分教学是小学数学教学中的重点和难點，除了具备巩固学生所学数学知识的作用外，还有利于培养学生的逻辑思维，提高学生灵活应用数学知识的能力，发展学生的数学思维。而在实际教学中，应用题教学效率低，教师的教学模式单一，学生惧怕遇到应用题，如果不及时改变教学策略，将会影响到学生数学能力的发展，所以教师需认真分析学生的思维特点，探索出有效的教学对策，改变当前的教学现状，提升应用题的教学质量。一、提供给学生自主分析的空间，提高他们处理信息的能力部分学生过于依赖于教师的指导和讲解，缺乏独立思考的意识，完全按照教师所讲的方式按部就班地解题，不懂地灵活变通，思维处于闭塞的状态，

3、处理题目中有效信息的能力比较差，造成了他们解题思路死板、错误率较高的现象。而从教师的角度来看，不能直接地分析或者告诉学生哪些信息是有用的，而是要给学生一些自主分析题目信息的空间，提高他们提取有效信息的能力，让学生从中获得分析题目的能力，逐步地消除他们对教师的依赖性，慢慢地学会如何分析应用题，进而提高他们解答应用题的能力。比如在讲解两步计算应用题时，很多小学生的思维处于比较混乱的状态，分不清计算的先后顺序，教师可以将这类的题目转化为学生熟悉的生活场景，结合他们以形象思维为主的特点，唤起他们已有的生活经验，再指导学生对题目进行信息提取，这样可以降低学生的理解难度，提高他们深入思考的动力，这样他们就

4、能快速地找到解决方法。如现有50元钱，买了7支钢笔，每支笔3元，还剩下多少钱？这道题可以转化为要给班里前七名的学生买文具作为奖品，现在总共有50元钱，要买7套文具盒，每个文具盒10元钱，50元够不够买呢？通过对问题的转变，学生就知道了要先算总共花了多少钱，再与现有的钱数进行对比，再次遇到同类型的题目时便掌握了方法。而这种将抽象的题目化为与学生实际生活有关的内容，能够促使他们开动脑筋，主动地分析并找到解决方法，有效地提升了他们独立分析问题的意识，增强了他们解答应用题的能力。二、进行解题思路的指导，培养学生的逻辑思维很多小学生面对应用题束手无策，主要是缺乏清晰的解题思路，对于应用题中考察的数学公式

5、及计算法则，日常学习中学生致使依赖于死记硬背、生搬硬套，不会结合题目中给出的条件进行灵活应用，缺乏一定的逻辑分析能力。所以在日常教学中，数学教师要重视逻辑思维方面的训练，培养学生的逻辑思维能力。比如路程类的应用题：一辆汽车从a地到b地，去时速度为60km/时，到b地花费6个小时，回来时速度比去时快30km，问回来用了几个小时？教师可指导学生从问题着手，先列出计算回来时间的算式，得知要知道总路程及行使速度，再结合给出的条件求出这两个数量，则可以顺利得出答案。还可以采用画图法，依据题目画出简单的示意图，清晰其中的数量关系，可以将抽象的问题直观化，有利于学生理清解题思路。三、规范解答应用题的步骤，促

6、进学生良好习惯的养成要顺利正确地解答应用题，学生必须要了解几个步骤：梳理与要解答问题相关的信息、审题、分析数量关系，列式解答、检验结果，很多学生往往还没有看清题目要求就开始列算式，做了很多无用功。这就需要教师规范学生的解题步骤，培养学生良好的解题习惯。比如在读题时，要了解题目中所讲述的情节，明确要求的问题是什么，给出的已知条件与所要求的答案之间有什么样的关系，判断出哪些是直接条件，哪些是见解条件，条件与条件之间又有什么联系，从而真正地了解题意，之后就是提取符合题意的关键信心，划出重点，理清其中的数量关系，然后列出算式，最后从问题入手进行检验。只有规范了学生解答应用题的步骤，才能培养他们认真审题、检验的习惯，提高他们解答应用题的效率。总之小学数学教师要从多个角度优化应用题教学策略，抓住能启发学生思维的关键点，重点放在数学思想及解题方法的渗透指导中，鼓励学生自主分析、反思和总结，使学生掌握解应用题的技巧，促使他们对数学知识的理解与应用更加地深刻透彻，逐步增强学生解答应用题的信心，让他们顺利地突破解应用题的难关，进而提高小学生的数学综合水平。参考文献：1张桂芳.小学数学应用题教学的几点思考j