谈壮汉双语同步教学中进行作业设计

1、    谈壮汉双语同步教学中进行作业设计    黄丽岩【摘 要】作业设计是小学语文课训练一个特别重要环节。尤其是壮汉双语同步教学作业更要精心设计才能顺应“壮汉兼通”的良好效果。【关键词】壮汉双语；同步教学；作业设计壮汉双语作业设计，不仅顾及作业一般功能，还要注重学生主体作用发挥，尊重农村壮族班级学生个别差异，擅于改革作业方式与内容，让壮汉双语同步作业从简单“抄”、“写”、“翻译”单一形式中走出来，使壮汉双语作业更富有情趣性，更具有吸引力。从而使每个对汉语文学习有障碍的农村壮族孩子个性得到充分发展，学习汉语文能力和知识水平都得到提高。一、激发学生“以壮助汉

2、”的兴趣，布置实践型双语作业应试教育总把壮汉双语同步作业功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上，导致壮汉双语同步作业陷入了机械重复、单调封闭的互译利用误区。教师布置壮汉双语作业总是面面俱到，多多益善原则，双重复磨练认为学生收获越多、记得越牢，将来学生能力也越高。但小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，特别是未入学前都只讲母语的农村壮族学生，更需要汉语文听、说、读、写的训练培养，可是只给学生生硬地学习抄、背、死记对农村壮族孩子更加觉得学习汉语文特吃力。往往单调的书写工作也常常是农村壮族学生失去学习汉语文的兴趣。为改变这现状，在平时教学工作中，根据教学内容要求和特点，设计形式多样作业引

3、发情趣，争取作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为壮汉双语文作业，让学生总保持一种新鲜感。如：（1）续写。学完课文，为加强思想教育，深化对课文理解，引导学生揣摩作者思想感情，顺着作者思路把壮文課文再续写下去。学生通过丰富的母语知识展开丰富的联想和内心体验，深化了对汉文课文的理解，同时过渡性的发展了思维能力和想象力以及表达能力。例如学完fwjfeiz（火烧云）让学生用壮文字来续写火烧云变化快和变化多模样，然后在班里讨论所写壮文如何用汉语文来表达更贴切更通顺，通过续写、说译、讨论，学生进一步体会到文中蕴含大自然的美，体会火烧云绚丽多彩和变化快及想象力得于丰富思维得于飞跃。乐此不疲地写

4、与争论中自然而然达到壮汉双语训练听、说、读、写的良好效果。（2）观察体验。学课文前或学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后用壮语或汉语二选一中写成观察日记。例如学完fwn byaj（雷雨）为了感受大自然的美好，雷雨的特点，布置学生观察身边的一个季节，学生兴趣浓厚，通过观察，学生不仅享受到大自然的美，在观察日记中有些同学用壮语描写季节景色描写得特别美，用汉语的同学虽然不比壮语顺畅但在某句某段都有精华之处，写出了每个季节的其他一些可爱的动植物或自然变化，从自己喜欢的语言文字中抒发了自己对大自然那种无限热爱的感情，同时互相得到分享两种语言文字表达的不同的美而感

5、悟到“学无止境”。（3）画图想象。为了调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过学习壮文课文让学生画图想象可加深对汉文课文内容的理解，有助于学习汉文课文。例如在教学gij suenva vunzhung（巨人的花园）时，为了让学生体会巨人和小孩及花园的变化，让学生根据自己对课文的理解画每次变化就画成一幅彩色画的家庭作业。果然孩子们画出巨人的“巨”，小孩的“小”及“可爱”、“顽皮”和花园的“死”、“活”加上简单明了壮汉文字注解让画面更具体形象生动作品。学生从中也切实感受到“学习快乐大本营，学习快乐无极限”的美好深远意境。（4）排演课本剧。对于思想教育性很强的故事生动的文章，可以布置学生

6、自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的很好机会。学生对排演课本剧作业非常喜欢，例如学独幕剧aemq oen cingjcoih（负荆请罪），学生就试着把这个剧本用壮或汉语来演一演，将文字转化为具体的形象，两种语言略有差异，演时两种语言表达微有略同，创新作业学生获得轻松愉快和满足心理体验。二、联系学生生活“壮汉结合、壮汉兼通“体现作业开放性语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的情景语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的情景语文教育体系。开展丰富多彩的母语过渡到第二语言文字学习的实践活动，拓宽双语语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学双语文、用双语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为壮汉双语文教学内容重要作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉日常生活中汲取营养。“教者有心，学者得益。”壮汉双语作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以让学习汉文有障碍的农村壮族学生的