角色扮演法在护理英语教学中的应用

1、    角色扮演法在护理英语教学中的应用    李庆媛+陆春美摘要：目的 采用角色扮演教学法使学生掌握电话预约的相关知识点。教师布置任务，学生按要求准备，病人出现症状，家属致电与护士进行预约的过程进行讨论、总结并通过问卷调查对结果进行评价。结果80% 以上的学生对角色扮演教学法满意并积极主动参与，对电话预约的方式和突发情况下灵活运用句型表达的学生占75%以上。结论 角色扮演教学法可使学生较好地掌握电话预约的相关知识点。关键词：护理英语；角色扮演教学法；电话预约· r-4角色扮演教学法是指教师在教学中提供一个仿真的问题情境，让学生扮演不同角色，使

2、角色扮演者和其他学习者从中受到启发，进行分析讨论，从而完成学习任务的一种学习方式。经过长期的发展和完善，角色扮演教学法已成为一种广泛流行的教学模式，被用于许多学科的教学之中1，并取得一定的成效，在护理英语教学中应用较多2-3。电话预约是护理英语教学中的重点内容，为使学生在有限的课堂时间内尽快理解并掌握该项内容，我们在“电话预约”这一章节使用了角色扮演教學法。1 方法及过程1.1 课前准备课前1周明确学习内容为电话预约，问题情境为“某先生或某小姐病了，家属打电话到医院，和护士之间进行电话预约”。教师将学生分成6 组，组内角色设定医师1名，护士1 名，病人1 名，家属若干名。每组表演一种病因所致的

3、不同的电话预约见表1。1.2 课堂流程1.2.1 角色扮演阶段 教师安排6个小组按抽签顺序依次上台表演：“患者”、“家属”、“护士”、“医生”。不同的病人表演不同的病情，家属在电话里向护士描述患者病情，护士征求医生意见，并根据具体情况安排就诊。1.2.2 讨论阶段 每组表演结束后，教师组织学生对该组的表演进行讨论、补充，并提炼该组表演内容体现知识要点，完善学习内容。1.2.3 总结反思 教师评价学生的学习过程，学生自我评价学习效果、收获及期望。师生共同总结经验，找出不足之处，进一步完善、改进。2 结果对我校护理专业4个专科班级实施角色扮演教学法后发放问卷，调查学生对教学效果的评价。共发放问卷1

4、20 份，收回120 份，结果见表2。3 讨论调查结果表明，80%以上的学生对角色扮演教学法满意，并积极主动参与。学生在课堂上充分扩展了描述病情及进行预约的相关句型，提升了学生的自学能力、实际应用能力、沟通能力，这与有关文献报道的应用效果相近4。调查显示，学生对知识点的掌握较好。对句型掌握的学生占80.7%，“部分掌握”的学生占10%。此外，多数学生希望学完“电话预约”这一章后，以后类似内容的章节也进行角色扮演，让他们可以在“玩中学”，“学中用”。说明此次课堂活动激发了学生对后续课程的学习兴趣。学生还反映，实施该教学法时准备一定要充分，教师对每个小组的指导要更仔细一些，最好多排练几次，保证课堂

5、效果。4 结语在护理英语教学中，选择恰当的内容，教师和学生共同参与，通过角色扮演教学法，能使学生较好地掌握知识点的同时，还能激发学生的学习热情，并能提高学生的自学能力、团队协作能力等5。对提升护理英语教学的综合效果具有一定的实践意义，但也有不足之处需要改进，占用课时多，不利于教学整体进度计划的安排和实施，角色扮演分配存在一定的局限性，不能保证每个学生都能演练到所有知识点。参考文献：1蔡敏.角色扮演式教学”的原理与评价j.教育科学，2004，20（6）：28-31，51.2毛静芳.角色扮演法在外科护理学实验教学中的应用j.卫生职业教育，2008，26（9）：103-104.3倪明珠，李正姐.情境教学中角色扮演法对临床见习护生实践能力的培养j.淮海医药，2014（2）：189-190.4张颖，李萍，张雪梅.论医学教育中的7 种教学方法j.卫生职业教育，2012，30（2）：48-50.5蔣飞，谭世碧，代光荣.角色扮演法在“意识障碍”教学中的应用（j）卫生职业教育2014（15）：39-40. 课程教育研究·新教师教学2016年5期课程教育研究·新教师教学的其它文章英语教学改革与创新浅析试论合作学习在高中