英语听力翻转课堂的探索与实践

1、    英语听力翻转课堂的探索与实践    林刚摘要传统英语听力课堂中的播放录音核对答案的教学模式已越来越不能适应现代大学英语听力课的教学，如何引用“翻转课堂”这一新型的教学模式成为广大高校英语教师的一大课题。本文就英语翻转课堂的特点与挑战进行了探讨，并对如何引进到传统的英语听力课教学进行了实践和总结。关键词英语听力 翻转课堂 实践g432.02 a 1009-5349（2016）12-0243-02英语翻转课堂一改传统授课方式，将传统的知识性讲授录制成音频或视频，通过网络慕课或微课向学生传播。学生在课前进行自主学习，对于个别语言点可以反复观看，来完成知

2、识的传授。在课上师生可以进行答疑，课上大部分的时间不再是学习语言知识，而是练习语言的能力。这种通过网络与面授结合的上课方式极大地增强了师生之间的互动，也使得学生的学习更加具有个性化和理性化。作者根据多年的教学经验和现有学生的现状，在英语本科阶段大学一年级下半年的听力教学课堂进行了“翻转课堂”教学的实践。在实践中重点突出三个阶段：课前学生在老师的组织与引导下进行学习与大量的准备；课上以学生为主体，学生进行大量的展示（如演讲presentation、脱口秀talk-show、话剧表演drama acting等），教师根据能力评估表（从内容content、表现技巧presenting skills与

3、思辨模式the pattern of critical thinking三方面）评估学生的展示；课后教师进行教学反思，学生进行拓展训练，如就听力主题写一篇200字短文等。本文就“听力翻转课堂”实践中的教学理念、教学方法、教学过程、课后反思与建议进行阐述。一、探索英语翻转课堂翻转课堂要求教师经过前期的准备，整理出每一课的知识点，考虑每个知识点该如何去体现、讲什么、怎么讲。然后将知识点制作成若干小音频与视频，学生在收听收看时，可以通过暂停、回放等功能清晰记录、整理。尤其对于一些语言技能的训练，如听力效果会更好。学生对于自己已经掌握的听力内容可以不必再听，而对于还没有听懂的内容可以反复播放，不必像在

4、听力课堂上一遍一遍听着老师播放着自己已经掌握的录音。而在听力翻转课堂上，老师走下了神圣的讲台，将大部分的时间交给了学生。通过教师的引导，学生进行演讲、表演、分享听力技巧等丰富多彩的课上活动。每次课堂活动结束时，教师进行点评与评估，课前教师的准备和学生的自主学习的内容在翻转课堂中得到了充分的练习。翻转课堂彻底地颠覆了传统课堂的模式与角色。在翻转课堂中教师不再是知识的讲授者，而是课堂的组织者、管理者、引导者、评价者、建议者及帮助者；学生在翻转课堂中也不再是被动的记录者，而是课堂的主体（演讲者、表演者、思想交流者、积极主动的参与者）。传统的课堂内容从知识讲解传授转化成翻转课堂的问题探究。在技术手段与

5、应用方面，从传统的课件内容展示转化为自主学习（线上、微课等）、交流反思（线上讨论组）。翻转课堂最具特点的应是评价方式的改变，从传统的纸质测试（考卷等）转化为多角度、多方式的评价方式。（一）翻转课堂应具有以下四大特点首先，知识要点的整理要精准。每个知识要点的教学视频、音频必须保证在5-10分钟内。知识点要有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频、音频的长度应控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生自身发展的特征；在网络或微课中发布的视频、音频具有暂停、回放等功能，学生可以自我控制，有利于自主学习。其次，教学内容必须清晰明确。教学内容不能贪多，一次集中讲授一个知识点。翻转课堂的教学视频与传

6、统的教学录像是不同的，视频的角度应放在学生的层面，突出知识点的学习过程，让学生感觉老师和学生一起学习，并配以画外音，而不是老师站在讲台讲授的形式上的转换。第三，教师在翻转课堂上应重新构建学习流程。教师应了解学生在传统学习模式中通常有两个阶段的过程：首先是“信息的传递”，通过教师和学生、学生与学生互动来实现的；其次，“知识的吸收内化”，是在课后由学生通过作业来完成的。翻转课堂重新调整了这一学习流程，“信息传递”是学生在课前自主完成的，老师不仅提供视频、音频，还可以提供在线的辅导；“知识的吸收内化”是翻转课堂的教学重点，在课堂上通过互动来完成，教师提前就了解了学生学习的困难，在课堂上给予有效的辅导

7、与练习，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。（二）翻转课堂是对教师专业能力的挑战任何一种新的教学模式的应用都是对教师的专业能力更高要求的一种挑战。教师的专业能力包括教师在自行创作教学视频或音频是如何设计各种教学元素，对学生课下自学的合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等。首先，教师应录制、制作精彩多样的教学视频与音频，尽量避免单调地讲解。教学视频中应色彩对比突出，教学要点集中突出。其次，学生在课下进行教学视频、音频的学习，完全是一个自由的状态。如何对大学中自制力不强的学生进行合理的监控，使其集中精力进行在线学习？这就涉及小组学习的监督参与作用，如小组的组长配

8、合教师共同制定出学生课下自学情况登记表。小组可以一起观看教学视频，一起研究探讨完成教师布置的要在课上展现的部分，就可以很好地督促小组中每个成员完成相关的学习，同时填写登记表，反馈给教师，教师根据学生的实际情况制定出相应的教学策略，做到真正的因材施教。通过长期的合理监控，能够改善学生的不良学习行为，使其开始享受并逐渐热衷于课下的自学过程。真正的深度互动发生在真实的课堂活动中。教师应该根据学科特点来制定和设计大量的课堂活动以及相应的课堂教学策略，如基于问题的研究式学习，创建融合的讨论氛围，小组间的辩论与演讲，使学生真正参与其中。二、英语听力“翻转课堂”实践 （一）英语听力课的教学理念英语听力是高等

9、教育本科英语专业一年级和二年级必修基础课，共开设四个学期。该课程旨在通过系统的听力专门技能的单项及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等能力，促进学生听力发展，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础。我们选用的是华东师范大学编写的英语听力入门，该教材自20世纪80年代问世以来，历经三版，一直是各高校选用的听力课教材。英语听力入门3000共分为四册，每册12个单元，每单元分为：“part i warming up ”（听力技巧训练）、“part ii intensive listening ”（英语精听）、“part iii extensive

10、 listening ”（英语泛听）、“part iv listening appreciation ”（英语赏析）。教材设计充分考虑到了上课的需求。在传统的听力教学理念中，教师在语音室以播放听力录音并核对课后练习答案为主，有时通过反复播放录音让学生可以达到复述的能力。这种传统理念不能够很好地调动学生的主动听的能力。大部分学生都是被动地听（passive listening），而不是主动地、积极地听（active listening）。尤其是语音室的结构将老师和学生完全分离，教师无法真正掌控学生听的情况。有些学生甚至购买了参考书，在老师监听或提问时直接读答案。这样的教学使教师很被动，课堂也不能

11、真正地实现能力培养的目标。听力翻转课堂的教学理念：将听力课堂交给学生来完成，教师应引导学生课前做大量的准备，在听力课堂上教师指导学生来完成各项听力准备的展示，实现以学生为主体的听力（双主）教学。（二）教学方法课前：1.授课教师课前将听力内容分四阶段（part i、ii、iii、iv）六次（每天一次）发布到“听力微课”中，并检测学生收听情况。2.将班级小组化：每五人为一组，选出组长并平均分配任务。3.合理分配任务：通过小组自选与教师分配相结合的方法，将每一单元的听力任务分配到小组中。课上：4.小组在完成单元的听力内容的同时，向全班展示（present）自己小组负责的听力任务。5.教师的任务是管理

12、并引导各个小组顺利完成任务的同时，在班级中起到穿针引线的作用：介绍听力内容、总结小组展示、并根据评估表给出分数。课后：6.小组成员在完成课上展示后要进行自我评估与小组相互评分。（三）教学过程课前：小组中每人都要收听、收看听力微课，将听力单元内容全部听完（并做出答案）。然后进入小组讨论，小组要制作出展示课件，并进行小组排练。课上：每一组应根据自己的任务，在课上展示以下内容：第一部分：听力能力技巧训练。一名同学负责听力技巧介绍（包括该技巧的重要性，如数字的读法、日期的读法等）；一名同学负责该部分的单词学习（介绍单词的音、形、义及用法）；两名同学负责该技巧的展示与演练（要有与同学的互动）；最后一名同

13、学负责总结该技巧的方法及建议。第二部分：英语精听。第三部分：英语泛听。一名同学负责题目介绍（如第七单元第二部分介绍莫扎特）；一名同学负责单词学习；两名同学负责详细展示该题目内容（如莫扎特的生平及作品等），展示内容一定要涵盖听力资料内容；最后，一名同学负责与全班同学互动并检测课后练习题内容。学生在进行展示时，教师负责给每组学生评估并打出分数。每组展示结束，教师要做总结。（四）教学反思与建议听力翻转课堂是对传统听力教学方法的一种挑战和新的尝试，但在教学中仍然有很多困难。比如，班级学生过多（58人）分成11组，两周才能进行完。其次，在以后的教学中，可以以教材为主导，适当引进更新的教学素材。比如：在讲

14、莫扎特之前可以布置学生观看电影，然后让学生写影评或谈论电影中的细节等；再比如听新闻时，可以播放最近的bbc或voa及中央电视台9台新闻频道的新闻等，毕竟教材的内容还是不能很好地反映时事要闻。总之，“翻转课堂”的结构和模式源于“以学生为中心”的基本思考。其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统英语教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学模式。同时，教师则上升到学生学习的组织者、帮助者和指导者的层次。如果没有高技术素养的老师和学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。【参考文献】1anderson，g.，bound，d.and sampson，j.

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