学校内涵发展与教师专业成长

1、学校内涵发展与教师专业成长学校内涵发展与教师专业成长联系方式联系方式 地址：南京市北京西路地址：南京市北京西路77号号 邮编：邮编： 210013 电话：电话：18795967765 E-mail： 2012-10-13一、学校内涵发展：一、学校内涵发展： 教育改革发展的时代要求教育改革发展的时代要求（一）我国改革开放（一）我国改革开放30年来的教育改革发展年来的教育改革发展 1.改革开放改革开放30年来四次全国教育工作会议年来四次全国教育工作会议1985年年教育体制改革的决定教育体制改革的决定 办学体制改革办学体制改革1994年年中国教育改革和发展纲要中国教育改革

2、和发展纲要 优先发优先发展教育展教育1999年年深化教育改革全面推进素质教育深化教育改革全面推进素质教育 实施素质教育实施素质教育2010年年 教育规划纲要教育规划纲要 体制机制改革体制机制改革 （由（由穷国办大教育走向大国办强教育）穷国办大教育走向大国办强教育） 人才培养体制改革人才培养体制改革（更新人才培养观念；（更新人才培养观念； 创新人才创新人才培养模式培养模式适应国家和社会发展需要，遵循适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才

3、辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面；各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面；注重学思结合、注重知行统一、注重因材施注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。）教。）考试招生制度改革考试招生制度改革建设现代学校制度建设现代学校制度（推进政校分开、管办分离；完善（推进政校分开、管办分离；完善中小学学校管理制度；完善普通中小学和中等中小学学校管理制度；完善普通中小学和中等职业学校校长负责制）职业学校校长负责制）办学体制改革办学体制改革管理体制改革管理体制改革 2.国家国家教育规划纲要教育规划纲要对教育发展的要求对教育发展的要求 （1 1）规划纲要的工作方针：优先发展，以人为本，）规划纲要的工作方针：

4、优先发展，以人为本，改革创新，促进公平，提高质量改革创新，促进公平，提高质量（2 2）高高中教育发展任务中教育发展任务 加快普及高中阶段教育加快普及高中阶段教育 全面提高普通高中学生综合素质全面提高普通高中学生综合素质 推动普通高中多样化发展推动普通高中多样化发展（3 3）义务教育发展任务义务教育发展任务 巩固提高九年义务教育水平巩固提高九年义务教育水平 推进义务教育均衡发展推进义务教育均衡发展 减轻中小学生课业负担减轻中小学生课业负担 职业教育职业教育大力发展职业教育；把提高质量大力发展职业教育；把提高质量作为重点；调动行业企业的积极性；加快发展作为重点；调动行业企业的积极性；加快发展面向农

5、村的职业教育；增强职业教育吸引面向农村的职业教育；增强职业教育吸引力。力。 继续教育继续教育 加快发展继续教育；基本形成全加快发展继续教育；基本形成全民学习、终身学习的学习型社会；建立健全继民学习、终身学习的学习型社会；建立健全继续教育体制机制；构建灵活开放的终身教育体续教育体制机制；构建灵活开放的终身教育体系。系。 特殊教育特殊教育关心和支持特殊教育；完善特殊关心和支持特殊教育；完善特殊教育体系；健全特殊教育保障机制。教育体系；健全特殊教育保障机制。 二、学校内涵发展：二、学校内涵发展： 科学理念与价值追求科学理念与价值追求（一）学校内涵发展的（一）学校内涵发展的科学科学理念理念 1.1.什

6、么是学校内涵发展？什么是学校内涵发展？ 内涵一般表示事物的内容和实质，是一个相对内涵一般表示事物的内容和实质，是一个相对于外延的概念于外延的概念 学校内涵发展涉及内涵提升的主体和内涵发展学校内涵发展涉及内涵提升的主体和内涵发展的目标的目标 学校内涵发展含义：学校内涵发展含义： 内生、质量、精细、特色、创新内生、质量、精细、特色、创新 学校内涵发展是学校发展的永恒主题，学校内学校内涵发展是学校发展的永恒主题，学校内涵发展的实质就是提高学校发展的质量和效益，涵发展的实质就是提高学校发展的质量和效益，做到规模、质量和效益的统一。做到规模、质量和效益的统一。 关于内生关于内生 源自学校内在的发展需要，

7、不是被动地机源自学校内在的发展需要，不是被动地机械地适应。械地适应。学校内生必须坚持校本管理学校内生必须坚持校本管理校本管理是自主式的校本管理是自主式的“内控管理内控管理” 校本管理是学校适应环境变化的主动发展校本管理是学校适应环境变化的主动发展 校本管理实质是指以学校为本位或以学校本管理实质是指以学校为本位或以学校为基础的管理。自行管理系统，管理自校为基础的管理。自行管理系统，管理自决、自由和自律，自主发展。决、自由和自律，自主发展。 校本管理的核心是权力下放，学校拥有校本管理的核心是权力下放，学校拥有办学和管理的自主权，是一种以权力下放办学和管理的自主权，是一种以权力下放为中心的学校管理思

8、想和模式。为中心的学校管理思想和模式。 校本管理的目的是实现校本发展。学生、校本管理的目的是实现校本发展。学生、教师、学校领导者素质不断提高，学校教教师、学校领导者素质不断提高，学校教学设施等硬件不断更新，学校管理的有效学设施等硬件不断更新，学校管理的有效性和教育质量持续提升。性和教育质量持续提升。 关于质量关于质量 几种不同的理解几种不同的理解 以以外部外部某些质量评判机构据以一定的预设某些质量评判机构据以一定的预设标准进行评鉴分等和排序而做出质量界定，标准进行评鉴分等和排序而做出质量界定，或以特殊的或合理的高标准；或教育的类或以特殊的或合理的高标准；或教育的类型、特点；或在相对意义上的卓越

9、等来表型、特点；或在相对意义上的卓越等来表述质量的含义。述质量的含义。 从学校从学校内部内部来理解质量的概念，而不是来理解质量的概念，而不是具体作概念的界定。具体作概念的界定。 学校的质量是一个学校按适当的比例将学校的质量是一个学校按适当的比例将人力、物力、财力等基本要素和教学、研人力、物力、财力等基本要素和教学、研究、组织和管理恰当地结合起来去实现学究、组织和管理恰当地结合起来去实现学校所追求的目标时所达到的质量水平。是校所追求的目标时所达到的质量水平。是整个学校的绩效。整个学校的绩效。 三种教育质量观三种教育质量观（1）内适性质量观：教育质量就是学生一个）内适性质量观：教育质量就是学生一个

10、阶段的学习为下一阶段学习所作准备的充阶段的学习为下一阶段学习所作准备的充分程度，这门课程的学习为下一门相关课分程度，这门课程的学习为下一门相关课程学习所作准备的充分程度，这一学段的程学习所作准备的充分程度，这一学段的学习为下一学段的学习所作准备的充分程学习为下一学段的学习所作准备的充分程度。度。（2）外适性质量观：教育适应并满足国家、）外适性质量观：教育适应并满足国家、社会和教育服务对象的需要和满意程度。社会和教育服务对象的需要和满意程度。（3）个适性质量观：强调学生个体自由发展）个适性质量观：强调学生个体自由发展的质量观。的质量观。 从课程质量观来看，就课程开发的决策主从课程质量观来看，就课

11、程开发的决策主体来看有三个层面：体来看有三个层面： 国家：统一性课程质量观；国家：统一性课程质量观； 地方：适应性课程质量观；地方：适应性课程质量观； 学校：特色性课程质量观。学校：特色性课程质量观。 就课程开发的基本取向来看，就课程开发的基本取向来看， 有以科学知识逻辑为取向的课程质量观，有以科学知识逻辑为取向的课程质量观，有以思维发展逻辑为取向的课程质量观，有以思维发展逻辑为取向的课程质量观，有以经验活动逻辑为取向的课程质量观。有以经验活动逻辑为取向的课程质量观。 课程的质量观目前主要有以下几种：课程的质量观目前主要有以下几种： 一是行为表现性质量观：学生在课程学习一是行为表现性质量观：学

12、生在课程学习中的具体表现与行为，它强调的是学生参中的具体表现与行为，它强调的是学生参与课程学习的过程及其程度。与课程学习的过程及其程度。 二是行为与结果统一的质量观：在课程的二是行为与结果统一的质量观：在课程的开发中不仅要有过程的质量，还要有课程开发中不仅要有过程的质量，还要有课程学习结果的质量，要做到过程与结果的统学习结果的质量，要做到过程与结果的统一。一。 三是综合发展的质量观：学生在课程学习三是综合发展的质量观：学生在课程学习的历时性与共时性的不同维度中知识、能的历时性与共时性的不同维度中知识、能力、品格综合协调发展的状态和水平。力、品格综合协调发展的状态和水平。 关于精细关于精细 精细

13、管理是继目标管理、全面质量管精细管理是继目标管理、全面质量管理之后，借鉴企业精细化管理理念和经验理之后，借鉴企业精细化管理理念和经验形成和发展起来的一种现代管理理念。形成和发展起来的一种现代管理理念。 改变管理者较多的宏观战略思考，原改变管理者较多的宏观战略思考，原则空泛、缺少具体操作方法和管理流程的则空泛、缺少具体操作方法和管理流程的设计，讲求形式，管理表面化，缺少科学设计，讲求形式，管理表面化，缺少科学精确的管理标准和客观具体的评价尺度。精确的管理标准和客观具体的评价尺度。 精细管理是一个以目标为导引，以信息和精细管理是一个以目标为导引，以信息和数据分析为依据，将管理责任具体化、明数据分析

14、为依据，将管理责任具体化、明确化，管理结果与管理过程统一，科学与确化，管理结果与管理过程统一，科学与人文结合，以实现管理效益最大化为目的人文结合，以实现管理效益最大化为目的的管理方式。的管理方式。 精细管理的核心是通过管理的细化和深化，精细管理的核心是通过管理的细化和深化，建立合理、高效、不断优化的管理工作流建立合理、高效、不断优化的管理工作流程，明确各环节的关键控制点，最大程度程，明确各环节的关键控制点，最大程度的删简无价值的活动，维持各系统要素的的删简无价值的活动，维持各系统要素的高效运转，保持发展的活力。高效运转，保持发展的活力。 管理中的所有人、每个过程、各个环节都管理中的所有人、每个

15、过程、各个环节都要精心、精细、精到、精益、精致，在管要精心、精细、精到、精益、精致，在管理工作中要做到过细、刻意，细致入微。理工作中要做到过细、刻意，细致入微。 将精细管理的理念和方法引入学校管理中将精细管理的理念和方法引入学校管理中是提高学校管理效能、提高教育教学质量、是提高学校管理效能、提高教育教学质量、提升学校品牌的重要途径。提升学校品牌的重要途径。 关于创新关于创新创新创新 （1 1） 美美 哈佛大学约瑟夫哈佛大学约瑟夫熊彼特：熊彼特：经济经济发展理论发展理论（19121912年）年） 创造一种新产品；采用一种新的生产方式；创造一种新产品；采用一种新的生产方式；开放一个新的市场；取得或

16、控制一种新的原料供开放一个新的市场；取得或控制一种新的原料供给源；实现一种新的产业组织方式或企业重组给源；实现一种新的产业组织方式或企业重组 （2 2）韦氏字典韦氏字典：创新是作改变或引入新的实：创新是作改变或引入新的实践。践。 （3 3） 创新是有目的、有组织地寻求改变或变化。创新是有目的、有组织地寻求改变或变化。 创新不能简单模仿创新不能简单模仿2.2.如何实现学校内涵提升？如何实现学校内涵提升？学校发展愿景：规划引领方向目标学校发展愿景：规划引领方向目标学校办学理念：以卓越为核心价值学校办学理念：以卓越为核心价值教师专业成长：增强主动发展能力教师专业成长：增强主动发展能力课堂教学改革：以

17、学生发展为根本课堂教学改革：以学生发展为根本学校教育科研：以改进工作为取向学校教育科研：以改进工作为取向良性运行机制：激发管理内在活力良性运行机制：激发管理内在活力学校文化建设：优化发展环境氛围学校文化建设：优化发展环境氛围 （二）（二）学校内涵提升的价值追求学校内涵提升的价值追求 学校和谐发展学校和谐发展1 学校和谐发展的要素学校和谐发展的要素 观念是和谐的根本，观念是和谐的根本， 利益是和谐的中心，利益是和谐的中心， 管理是和谐的保证。管理是和谐的保证。2 2 学校学校和谐发展的理念和谐发展的理念“更好更好”是永恒的追求是永恒的追求 在多元中起主导在多元中起主导 在多样中求共识在多样中求共

18、识3 学校和谐发展的内容学校和谐发展的内容 形成共同的发展愿景形成共同的发展愿景改变学校精神改变学校精神改变教师价值追求改变教师价值追求改变学生人生目标改变学生人生目标做好学校、教师、学生个人发展规划（计划）做好学校、教师、学生个人发展规划（计划） 增强管理的实践智慧增强管理的实践智慧 智慧在于善于把握各种机会智慧在于善于把握各种机会 具有高尚的道德情操具有高尚的道德情操智慧的提升与人格的完善是统一的过程；智慧的提升与人格的完善是统一的过程；爱心需要爱心唤醒，诚信需要诚信引领；爱心需要爱心唤醒，诚信需要诚信引领； 追求管理的美感追求管理的美感以环境之美养人们之情；以环境之美养人们之情；以领导之

19、行育员工之性；以领导之行育员工之性；以科学之理明下属之心。以科学之理明下属之心。 持续的创新和创造持续的创新和创造 教育发展呼唤创造教育发展呼唤创造 创造是比别人多走、早走一步，在自己的基创造是比别人多走、早走一步，在自己的基础上再走一步础上再走一步 创造需要智慧，更要懂得继承创造需要智慧，更要懂得继承 形成和合的人际关系形成和合的人际关系 以人为本，注重人文关怀以人为本，注重人文关怀 不强加于人，不以势压人，不疏远歧视人，不强加于人，不以势压人，不疏远歧视人， 不以私利封杀人不以私利封杀人 三、教师专业成长：三、教师专业成长： 主动发展与生涯设计主动发展与生涯设计（一）教师主动发展（一）教师

20、主动发展1.时代背景时代背景 人才培养模式创新人才培养模式创新 （更新人才培养观念；（更新人才培养观念； 创新人才培养模式创新人才培养模式适应适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面；注重学思结合、注重知新人才不断涌现的局面；注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。）行统一、注重因材施教。） 2.教师发展模式的演变教师发展模式的演变 外在群体性的教师发展外在群

21、体性的教师发展 外在个体性的教师发展外在个体性的教师发展 内在主动性的教师发展内在主动性的教师发展 3.教师主动发展的基本取向教师主动发展的基本取向 厚实学养基础厚实学养基础 提升核心能力提升核心能力 提高道德修养提高道德修养 增强职业幸福增强职业幸福（二）教师职业生涯规划（二）教师职业生涯规划 人的生涯发展，是一个自然生命的成人的生涯发展，是一个自然生命的成长过程，也是一个自觉生命的生成过长过程，也是一个自觉生命的生成过程，更是一个自我设计与创造的奋斗程，更是一个自我设计与创造的奋斗过程。过程。 教师生涯规划是指教师充分认识自教师生涯规划是指教师充分认识自己，客观分析环境，正确确定职业生己，

22、客观分析环境，正确确定职业生涯发展目标，并运用适当有效的方法、涯发展目标，并运用适当有效的方法、措施，克服和排除生涯发展道路上遇措施，克服和排除生涯发展道路上遇到的各种困难和障碍，获得成功的谋到的各种困难和障碍，获得成功的谋划与行动。划与行动。（三）教师主动发展的生命周期理论（三）教师主动发展的生命周期理论1. 第一第一生命周期曲线生命周期曲线第一生命周期曲线第一生命周期曲线效能成长衰退死亡诞生 现实中教师的发展轨迹现实中教师的发展轨迹2 2 第二生命周期曲线第二生命周期曲线 19961996年美国扬年美国扬 莫里森提出了莫里森提出了“第二曲线第二曲线”理论。他认为，第二曲线则代表着个人未理论

23、。他认为，第二曲线则代表着个人未来的发展状态，是一个人面向未来而展开来的发展状态，是一个人面向未来而展开的一次全新的生命周期。的一次全新的生命周期。3 3 教师发展第二曲线解读教师发展第二曲线解读 概念：概念：教师在成功或陷入困境之后，为了寻教师在成功或陷入困境之后，为了寻求新的突破，达到一种新的发展目标而实求新的突破，达到一种新的发展目标而实施的一种面向未来的发展战略。施的一种面向未来的发展战略。 实质：是一种可持续发展的理论，实现第实质：是一种可持续发展的理论，实现第二曲线的过程实际上是一个不断寻求发展二曲线的过程实际上是一个不断寻求发展策略的过程。策略的过程。起始期起始期成长期成长期成熟

24、初期成熟初期 成熟高峰期成熟高峰期第二曲线第二曲线下滑期下滑期衰败期衰败期 许多成功教师的发展客观上说是符合第二许多成功教师的发展客观上说是符合第二曲线理论的；曲线理论的； 要不断寻求实施第二曲线的策略，即寻求要不断寻求实施第二曲线的策略，即寻求发展的新的生长点。发展的新的生长点。 第二曲线的核心观点 要有明确的个人发展定位要有明确的个人发展定位 把握转换两条曲线的时机把握转换两条曲线的时机 实现自身主动专业化发展实现自身主动专业化发展 提高学习力和反思实践力提高学习力和反思实践力（四）教师主动发展的动力机制是什么（四）教师主动发展的动力机制是什么 机制，现代系统科学的理解是指一机制，现代系统

25、科学的理解是指一个有机系统各部分或要素的结构方式，个有机系统各部分或要素的结构方式，以及内部要素之间彼此协同运作，外以及内部要素之间彼此协同运作，外部与内部交互作用的功能及其相互关部与内部交互作用的功能及其相互关系。系。 教师发展的动力机制，可以有目标机制、教师发展的动力机制，可以有目标机制、激励机制、引力机制、推动机制、竞争机激励机制、引力机制、推动机制、竞争机制等，如果我们将这些动力机制加以综合制等，如果我们将这些动力机制加以综合分析，则可以分为物质性激励（分析，则可以分为物质性激励（MIMI）、精）、精神性激励（神性激励（SISI）和竞争性激励（）和竞争性激励（CPCP）三种）三种不同的

26、激励和引力。如图所示：不同的激励和引力。如图所示： SI P MI CP 图中图中 P P 表示被激励或受引力作用的教师，表示被激励或受引力作用的教师，箭头线的长短表示激励力和引力强弱大箭头线的长短表示激励力和引力强弱大小。一般来说，激励力和引力越大，教小。一般来说，激励力和引力越大，教师发展的动力越强。但对于不同的教师，师发展的动力越强。但对于不同的教师，不同的发展环境，不同的发展阶段，物不同的发展环境，不同的发展阶段，物质性激励（质性激励（MIMI）、精神性激励（）、精神性激励（SISI）和）和竞争性激励（竞争性激励（CPCP）三种激励力和引力的）三种激励力和引力的强度是不同的强度是不同的

27、，即图中的箭线长度是不，即图中的箭线长度是不同的，动力的作用机制也是有差异的。同的，动力的作用机制也是有差异的。 教师发展动力因素关系图教师发展动力因素关系图 教师教师 发展发展学生学生发展发展教师教师发展发展教师教师发展发展学校学校发展发展+教师教师发展发展PDP学学生生发发展展SDPETDP制制度度M目目标标需求（需求（CR SR ER） + ICTS 教师发展动力结构模型图教师发展动力结构模型图组组织织学学习习组组织织学学习习组组织织学学习习组组织织学学习习交交流流反反思思交交流流反反思思交交流流反反思思交交流流反反思思+ 教师主动发展的动力模型教师主动发展的动力模型 是对教师职业发展的

28、影响因素、相互关是对教师职业发展的影响因素、相互关系及其职业发展进程等进行抽象化、程系及其职业发展进程等进行抽象化、程式化和简约化描述，使之成为其他教师式化和简约化描述，使之成为其他教师职业发展的参照样式或范型。职业发展的参照样式或范型。 准准备备入入职职适适应应调调整整 称称职职超超越越成成熟熟图中虚线箭头图中虚线箭头表示外力作用表示外力作用2025303540455060教师职业发展年龄阶段教师职业发展年龄阶段教师职业发展水教师职业发展水平平低低高高教师主动发展动力模型图教师主动发展动力模型图（五）教师发展行动策略（五）教师发展行动策略1.1.教师生涯发展规划教师生涯发展规划 = = 知己

29、知己 + + 知彼知彼 + + 抉择抉择 知己知己 知彼知彼 性格性格 学校条件学校条件 兴趣兴趣 学校发展战略学校发展战略 特长特长 人才资源需求人才资源需求 智能智能 晋升发展机会晋升发展机会 情商情商 政治环境政治环境 气质气质 社会环境社会环境 价值观价值观 经济环境经济环境 抉择抉择 方向抉择方向抉择 路线抉择路线抉择 目标抉择目标抉择 行动措施行动措施2.发展阶段及策略选择发展阶段及策略选择 入职适应期入职适应期 教师全面进入教师的角色，能根据一般模式教师全面进入教师的角色，能根据一般模式顺利进行管理活动，但还缺乏灵活性和创造顺利进行管理活动，但还缺乏灵活性和创造性。性。 教师作好

30、自己的职业生涯规划，在有丰富经教师作好自己的职业生涯规划，在有丰富经验的教师指导下，掌握基本的管理技能，通验的教师指导下，掌握基本的管理技能，通过加强自我锤炼尽快完成教师角色的转变。过加强自我锤炼尽快完成教师角色的转变。 “好的开始是成功的一半好的开始是成功的一半”，教师职业适，教师职业适应期是教师职业生涯发展中的重要时期，其应期是教师职业生涯发展中的重要时期，其发展的状态如何影响着教师今后的职业生涯发展的状态如何影响着教师今后的职业生涯发展。发展。 称职胜任期称职胜任期 教师能认识到教师职业的特点，能适应并胜任教师能认识到教师职业的特点，能适应并胜任管理工作，对职业生涯与专业发展有自己的管理

31、工作，对职业生涯与专业发展有自己的预期。预期。 教师要正确分析自己，寻找进一步发展的突破教师要正确分析自己，寻找进一步发展的突破口，积极参加教育科研，理性的进行教育教口，积极参加教育科研，理性的进行教育教学反思，潜心于教育管理改革实践，力求工学反思，潜心于教育管理改革实践，力求工作精益求精。职业成长期是一个教师迅速提作精益求精。职业成长期是一个教师迅速提升职业能力，积淀成功经验的重要时期，教升职业能力，积淀成功经验的重要时期，教师要厚积薄发，进一步明确职业生涯的发展师要厚积薄发，进一步明确职业生涯的发展方向，实现由适应教师工作到胜任教师工作方向，实现由适应教师工作到胜任教师工作的转变。的转变。 成长发展期成长发展期 成长发展期的教