《边城》整本书阅读教学设计

1、边城整本书阅读教学设计边城整本书阅读教学设计黄翠萍教材分析节选是高中语文必修五第一单元的第三篇小说，属于自读课。本单元的学习重点是注意把握小说的主题和情节。边城虽是小说，但它的语言具有散文化的特点，因此它既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。学情分析通过初中和高一二的学习，高二的学生对小说知识有了基本的了解，具备了分析人物形象、情节、主题的能力。他们的阅读量和阅读速度应该达到了一定的程度，并且掌握了一些阅读方法。虽然这节课的课前自主阅读时间较长，但我相信两节课应该能够通读一遍，导学案上的大部分问题在小组交流讨论阶段应该能解决，个别

2、共性问题通过老师点拔也能解决。最后的交流展示课如果能抓住一个方面精读、解读，应该能达到教学目标。教学目标1.理清小说情节的发展脉络。2.分析小说所描写的“边城”的风土人情，体会沈从文乡土小说的风格。3.结合人物分析，领会作者的创作意图，探究小说的主旨。教学重点结合人物分析，领会作者的创作意图，探究小说的主旨。教学方法自主 合作 探究教学用具多媒体课件教学课时自主学习 3 课时；交流讨论 1 课时教学过程一、课前组织学生自主学习（独立阅读边城全文，完成以下几个问题并交流讨论）1.组织学生在课前通读印发的边城原著，并在学案上写出自己有疑问的地方，小组交流讨论，师生解决共性问题。2.用自己的语言概括

3、边城的情节，写到学案上并在小组内交流。（教师点评总结）（明确）小说主人公是摆渡船的老船夫及其孙女翠翠。故事围绕翠翠的爱情纠葛展开。3.请分析翠翠、爷爷、天保、傩送各自的人物形象，并在小组内交流讨论。（教师点评总结）（明确）翠翠：她是個天真善良、温柔清纯、性格坚强、对爱情忠贞不渝的小女孩，是作者倾注“爱”与“美”的理想的艺术形象。二、课堂自主探究，交流讨论（一）导入沈从文之于凤凰，正如苏轼之于黄州。不知是凤凰成就了沈从文，还是沈从文成就了凤凰。今天，就让我们一起走进边城，欣赏沈先生笔下的凤凰城的美丽，同时感受这个小城里弥漫的沈先生独特的气质。（二）课堂交流展示1.一部红楼梦，有人看到了社会的不公

4、，有人看到了家族的没落，有人看到了女性的悲哀，有人看到了人性的自私，有人看到了爱情的无奈那么，你从边城中读到了什么？请用一句话概括，并结合文本作简要分析。（第三课时独立完成，课上交流并展示）（明确）可以从以下几个方面来分析：风景美、风俗美、人情美、悲情美等方面去说，只要言之有理就可以。（教师补充）ppt 上显示的内容是美与悲的原因，让学生学会思辨性阅读的习惯：“我主意不在领导读者去桃源旅行，却想借助桃源上行七百里路酉水流域一个小城小市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类爱字作一度恰如其分的说明。”“我只想造希腊小庙这庙供奉的是“人性”“我要表现的本是一种人生的

5、形式，一种优美，健康、自然而又不悖乎人性的人生形式。”沈从文代序“不靠日历时间来记录岁月的消逝，而是靠收获庄稼，靠民间节日，人的纪念日来说明季节的到来”，就是说通过民俗、仪式中的行动展现了人物的性格。老船夫、翠翠、天保、傩送，还有士兵、水手、过往的商旅，无不具有质朴、纯真、善良的品性，与湘西这片土地的健康、自然，优美的环境和谐一致。环境在小说中成为人物集体性格的一个隐喻。风景就是人。金介甫以上这些内容是用来总结或提示“美”。你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽视了。你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽视了。”沈从文代序以上这些内容用来总结或提示“悲”。2.基于对

6、文章主旨的理解，你认为傩送会回来吗？为什么？（请从情节发展、人物性格、小说主旨的角度阐明理由）（第三课时讨论汇总，课上代表发言。）（教师 ppt 出示结尾，再次强化结尾。）“到了冬天，那个圯坍的白塔，又重新修好了。可是那个在月下歌唱，使翠翠在睡梦里为歌声把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶峒来”。“。”“这个人也许永远不回来了，也许”明天“回来！”（两方各派一个代表总结发言，陈述理由，个别学生补充）3.课堂总结。“美丽总是令人忧愁”。边城原本是沈从文为我们提供的一种理想的“人生形式”，一种“优美，健康，自然，而不悖乎人性的人生形式”。但是，边城给我们的，却不仅仅是“优美”，也有人在命运的变数面前的无助与无奈的忧伤。这生命的无奈和悲悯之情，使边城有一种深邃的品格和