生本理念下的小学数学教学实践

1、    生本理念下的小学数学教学实践    兰文慧摘 要：随着教育改革的深入，“生本”理念以其独有的魅力脱颖而出，它倡导教师摆脱传统的教学模式，在构建教育的生态文明中，形成一种新型的师生关系。然而，有的小学数学课堂依旧枯燥乏味，学生处于“被学习”的状态。因此，数学教师应顺应“生本”理念，并以之为数学教学把脉，从而打造高效的小学数学课堂。关键词：小学数学；生本理念；教学实践在“生本”理念的指导下，教师既要改模式，又要革观念，从而让学生独立思考，合作学习。然而，有的小学数学课堂依旧单调无趣。因此，教师要顺应“生本”这一理念，使小学生想学数学、乐于学数学。因此

2、，为了使“生本”理念在小学数学课堂上落地生根，笔者做了以下分析。一、增加师生互动，引导学生自主探究缺少交流互动的数学课堂，将是沉闷的，没有生机的。整节课都是教师在讲台上“说教”，学生则“被学习”“被考试”。这种“满堂灌”的课堂模式严重阻碍了学生的健康成长。因此，在小学数学课堂上，教师应加强与学生之间的交流沟通。通过互动，教师得以了解学生的基础水平、性格特点、知识储备等情况。比如：在学习“圆锥的体积”时，教师可以通过师生互动来引导学生自己去寻找问题的答案。师：我的左手边是一个圆柱（底面直径是8厘米，高6厘米），我的右手边是一个圆锥（底面直径是8厘米，高6厘米）你们觉得这个圆锥的体积和圆柱的体积有

3、怎样的关系？a生：这个圆柱的体积可能是这个圆锥体积的2倍。b生：这个圆柱的体积可能是圆锥体积的3倍。c生：圆锥体积是这个圆柱体积的。师：大家都敢于表达自己的想法，这点表现得很好，那么，该如何证明自己的猜测呢？d生：把圆柱盛满水，往圆锥里倒了3次才倒完。e生：把圆锥盛满沙子并倒入圆柱，倒了三次才装满。师：那么，两者体积之间的关系，大家明白了吗？f生：圆锥的体积是与它同底同高的圆柱体积的三分之一。在这样的师生互动下，教师引导学生自主地去探究圆锥的体积，培养了孩子们独立思考的能力。二、利用多媒體，调动学生的积极性对于一些抽象的数学知识，如果仅凭教师口头讲解，学生有可能不易掌握深层次的东西。而多媒体手

4、段新颖，可以将动态教学与静态教学相结合，把一些枯燥的知识转为可感的图景，能帮助学生更容易地理解知识。比如，教师在讲授“三角形的周长”时，可以利用多媒体给小朋友们播放“小白兔和小灰兔拼图形”的视频。小白兔用长的篱笆拼三角形，而小灰兔用短的篱笆拼。通过动画，学生便直观地理解了三角形周长的概念；再如：给孩子们讲授“牛吃草”的问题时，教师使用多媒体播放“牛吃草”的动画，打开动画的那一刻，首先映入眼帘的是一片绿油油的草地。瞧，几只可爱的小牛过来了。有的小牛低头吃草，有的小牛仰头“歌唱”。看到这样的动画，学生像是注入了兴奋剂似的，立刻对所学内容产生了兴趣。接下来，教师运用有趣的语言引出“牛吃草”的问题。这

5、样不仅活跃了学生的思维，还把难以理解的奥数变得有趣。三、开展小组合作学习，培养学生合作意识合作学习的教学方法顺应了“生本”理念。在小组合作学习中，突出学生的主体地位是实现合作学习目的的关键。教师分组时，不是机械地把学生拼凑在一起，而是根据学生的实际情况进行合理分组。分好组后，每个小组还要进行分工。只有分工明确，才能使每位成员各司其职，从而有利于合作学习有序地开展。比如，在学习“四边形的初步认识”时，教师把全班学生分成4个小组，每个小组负责探究四种图形（正方形、长方形、平行四边形、梯形）中的一种。首先，小组中的每个成员既要积极发言，又要倾听他人的观点。其次，每组推荐一名代表，由他和全班同学分享本

6、组的“讨论成果”。在小组讨论的过程中，教师要引导学生从不同角度去探究四边形的特征。通过这种分组的形式，不仅培养了学生独立思考的能力，还培养了他们的合作意识。四、创设生活情景，提高学生知识迁移能力数学知识不只是干瘪的数字符号、抽象的概念，还可以生成跳跃可感的图景。例如，在“混合运算”的教学中，教师可以把生活情景引入数学课堂，使学生真正做到学以致用。笔者设计了这样的案例：亮亮去买文具，看到文具店的一个价目表：一个小刀0.5元，一支铅笔1元，一个作文本1.5元，一个文具盒2元。他买了以下文具：1个小刀，作文本2个，1个文具盒，铅笔2支。亮亮一共花了多少钱？亮亮只带了10元钱，够花吗？请同学们认真思考，记得联系自己的生活经历。接下来，学生解答了出来：（1）亮亮花费：0.5+2×1.5+2+2=7.5（元）；（2）剩余钱数：10-（0.5+2×1.5+2+2）=2.5（元）。在教师创设的情境中，学生便轻松地掌握了混合运算的法则。总之，随着教育理念不断地推陈出新，“生本”理念也越来越为广大教师所提倡。因此，教师不能仅仅把它当作一种教育思想，而是把这一理念落实到自己的教学实践，从而发挥学生的主体作用，构建高效的小学数学课