班主任发展支持系统建设的实践与探索

1、    班主任发展支持系统建设的实践与探索    郝洁以前倡导的“班主任打造式培养”，对于当前小学班主任队伍建设来讲，适用性有所降低。经过反复实践思考后，我们发现，构建学校层面班主任支持系统，才是班主任队伍健康发展的关键。所谓班主任支持系统，应是让每一位班主任都有实际获得感的支持，其中有聚焦个人发展的保障机制，班主任可以根据自己的发展节奏、不同阶段需求、获得自主的动态支持;也有为个人发展保驾护航的团队支持保障机制，丰富有效的团队共建活动引领个体发展。二者结合，构成了学校完善的班主任发展支持系统。自主发展保障机制“我的成长我做主”针对学校班主任队伍学历高、

2、年轻化的实际情况，我们选择给予班主任更大的自主设计和行动空间。1.班级自主建设：我的班级我做主常规教育自定并备案：各项班级事务由班主任酌情安排，不要求整齐划一，向学校申报备案即可。荣誉自主选择并申报：学校常规评比都采用申报制度，申报教师须接受学校相关评估检查，也可以选择暂不申报。方案自主设计：在学校大型活动等时，班主任根据本班实际设计班级具体方案并实施，学校可提出建设性意见。德育课程自主建设：班主任承担校本德育课程，是规划研发、修正推进课程的核心，更是课程建设的主人。2.班主任工作阳光评价：我的评价我面对“阳光评价”是来自家长、学校的各项相关评价，都会与教师直接见面。阳光评价为班主任的自主性提

3、供制度化的评估，鼓励班主任及时调整自己的工作方式和发展节奏，为自主发展指明方向。团队支持保障机制“我的团队我依靠”构建校内支持团队，包括日常工作支持和引领专业发展的校本研修系统制度。1.班主任日常工作支持年级主管负责制：每年级均有主任级领导主管负责，班主任在工作中遇到问题可以随时寻求帮助。“一徒双师”制：年轻班主任入职前三年，有教育之师、教学之师两位师傅，均在同年级任教，在实际工作中“伴飞成长”。个案追踪制：班主任在工作中遇到疑难问题，上报学校德育处，学校成立个案小组，协助班主任专项处理，直至问题解决。小组由主管校长或德育干部、年级主管主任牵头，成员有班主任及相关教师，问题解决后小组解散。2.

4、班主任校本研修支持班主任月例会制度。集中学习与自学分享：学习分基础学习和分层培训，其中培训包含政策、通识和专业等。案例会诊：拿出当月校内案例，集体会诊分析，促使班主任澄清问题解决思路，完成实操能力培训。专项反思：聚焦一项近期工作进行集体反思，问题分析到位，学到他人之长，想到的解决办法都直接改在原方案中，为下次活动所用。做细做实反思是推进学校班主任稳步成长的最为重要的内容。校内营造的重视反思、认真反思的氛围和层层讨论、落实到位的方式，有效推动班主任扎实工作，稳步发展。教育共研月制度。作为一种新型的年度重点工作总结和研讨制度，教育共研月的目的主要有两方面：一是聚焦重点工作，总结经验，促进发展;二是从单一的班主任团队研究实践到多元化群体的参与。支持保障机制的价值和意义学校班主任支持保障机制建设的原则是选择信任。一旦聘任某教师为班主任，就把班级的建设权交给班主任，让班主任感受到自己是学校的主人，是被充分尊重的班级管理者。支持系统可能千人千面，而核心一定是对班主任的充分尊重，包括理解班主任内在的需求，尊重班主任成长的节奏，给予他们自主思考和发展的空间。我们认可学生有不同的精彩，對于班主任而言，应该也是如此。这样，班主任队伍一定是充满活力的。今天，我们将视角转向每一位班主任当下的实际获得感，用自主