混合式教学模式下的《生物化学》教学改革实践

1、    混合式教学模式下的生物化学教学改革实践    黄勇张雪姣乔海霞马立飞摘 要 本文以mooc教学模式与翻转课堂教学模式相结合的混合模式为主要引导方向，以生物化学为主要教学改革课程，重点培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。经教学改革结果显示，学生在课前会主动利用mooc平台的丰富资源查找所需知识点，进行有针对性的学习；课堂中利用翻转课堂的优势，培养了学生的自主学习能力；课后利用mooc平台进行交流、测验，帮助教师能分析与掌握学生的学习情况，并对教学方案及时调整。教学改革效果良好，为后续课程提供了良好的基础，具有很好的可行性和指导意义。关键词 mo

2、oc 翻转课堂 生物化学 混合模式：g712 ：a0引言近年来，随着网络广泛运用，信息加速分享，创造了跨越时间、空间的学习方式，大规模的网络开放课程（massive open online course，mooc）等线上网络教学的方式应运而生。mooc具有大规模的知识传播、开放式的学习方式、在线教育模式等特点，翻转课堂（flipped classroom）是一种以学生为主的上课形式，将学习的主动权交给学生，这种授课形式大大地提高了学生学习的自主性，明确学习的重点与要求，因此同样成为辅助传统教学的方式之一。借助现代化的信息技术开展教学改革是发展的必然趋势。为探索生物化学课程的教学改革情况，本研究

3、将传统教学、翻转课堂及mooc网络教学模式相结合，形成新的混合式教学模式应用于生物化学课程中。1 mooc模式下的课前学习生物化学是医学类专业重要的专业基础课，主要面向临床医学、药学、检验学、生物学、护理学、和预防医学等十几个专业。生物化学主要从分子水平上研究生物体内化学分子和化学反应的基础生命科学。由于生物化学课程内容比较抽象，各种代谢途径和基因表达调节过程错综复杂，因此，采用mooc网络教学方式提高学生的学习兴趣，降低学习难度，是生物化学课程探索的首要问题。首先，教师在上课前，针对某个知识点或教学环节，结合各种教学资源录制10分钟以内的教学视频，内容简短、目标明确。有了mooc平台之后，即

4、使没有教师的辅助，学生也可以利用碎片时间学习，自主查找课堂教学资料及网络资源等信息，并辅以阅读资料、讨论区、作业和考试等形式，能进行更科学、更完整的学习体验。进而提高兴趣，引发学生自学积极性，为后续课程教学铺垫一个良好的环境。学生在mooc平台观看知识点视频，结合视频内容完成相应的小测试，教师根据mooc平台反馈的测试结果，分析学生现有的基础水平及理解能力等信息，指定出本课程的重点与难点，针对学生不理解的知识点做出相应教学调整，在课堂中进行详细讲解，优化学习过程。2翻转课堂模式下的課堂交互探讨本科教育主张“以人为本”，学生是教学的主体及知识的接收对象，因此课堂教学采取以学生讲解为主，教师引导为

5、辅的形式进行。课前，将学生进行分组，并分配相关教学内容，学生在课下利用各种网络资源主动查找资料完成对知识点的理解及应用；课堂上由小组推荐学生上台对知识点进行讲解，其余学生可提出疑问由讲解同学进行解答，教师对学生表现进行打分。最后教师对相关生物化学内容进行点评、补充、概括，针对课前平台反馈的问题进行专题式讨论，结合实际应用采取案例式教学方式，使学生不再刻板地学习知识，而是与实际相结合、善学善用。3课后深度内化以及阶段性总结应用课后，利用mooc平台对学生所学知识进行小测验，并由mooc平台对测验结果做出分析反馈给学生，让学生了解所学生物化学知识点的薄弱处。此外，针对枯燥的生物化学代谢途径、抽象的

6、分子生物学内容，利用mooc平台中的拼图、匹配等益智游戏帮助学生记忆和理解，即调动学生的积极性，也提高学生的知识掌握程度。最后，在阶段性的内容学习结束后，可以以班级为单位，将学生分组，举行生物化学知识抢答比赛。加强学生对知识的认识与掌握度，为后续课程打下扎实的基础。4混合教学模式融入课程教学改革实施效果针对参与混合模式下生物化学课程教学改革的学生进行问卷调查，90%的学生认为混合教学模式对于学习习惯的培养有重要的作用，92%的学生感觉在整个教学过程中学习的积极性得到了很大的提高，98%的学生认为生物化学课程内容掌握扎实，并为后续课程的学习提供了重要的基础。5结束语在生物化学课程中将mooc与翻转课堂相结合的教学模式融入教学中，极大的提高了学生的主动性，培养了学生良好的学习习惯及自主学习能力，并为后续课程提供了扎实的知识基础，更重要的是提高了教师的教学水平。实践证明，混合教学模式下的生物化学教学改革在医学类相关专业教学中具有可行性及研究价值。（通讯作者：张雪姣）参考文献1 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展j.电化教育研究，2014（07）：15-16.2 黄毅，马林. mooc环境下生物化学微课程的设计j.化学教育，2015（24）：74-77.3 赵兴龙