浅谈赏识激励教育在高中班级管理中的应用

1、    浅谈赏识激励教育在高中班级管理中的应用    王姝摘  要：随着素质教育理念的不断深入，教育管理也有了很大的变化，由以往的硬性管理模式转化为人性化的管理模式。赏识激励教育的理念就是倡导在管教孩子方面既不严厉也不骄纵，要坚定而和善，维护孩子的尊严。下面，我将以班主任的角度客观地评价学生;用辩证的眼光正确看待学生的不良行为;采用适宜的赏识手段;定期召开有效的班会等方面，浅谈赏识激励教育在高中班级管理中的应用。关键词：赏识激励;班级管理;客观的评价;辩证的眼光;适宜的赏识所谓赏识教育就是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好学生”的心态中觉醒

2、，在“我是好学生”的心理暗示下努力完善自我，从而一步步进入健康成长的教育模式里。既然赏识教育提倡赏识学生的优点和长处，是不是就意味着让学生在一片盲目的歌功颂德声中成长呢？当然不是。我想从班主任的角度就此问题谈谈自己的一些看法：一、客观地评价学生赏识教育的基石要在班级管理中实施赏识教育，我想首先应建立在班主任对学生全面、深入、客观的了解这一基础上，只有了解学生才能发现学生的不同特点，有的放矢地进行“赏识”，避免赏识的盲目性。所谓全面了解，就是要了解每个学生各方面的情况。既要了解课内情况，又要了解课外的情况，既要了解校内的表现，又要了解校外的表现，尤其是在家庭中的表现;既要了解智育情况，又要了解德

3、育、体育的情况。与此同时我们应该允许学生犯错误，让学生明白这是学习的好机会，失败不可怕，如何在出现问题的时候学会自己去解决这些问题是关键。这一过程会让学生知道人生不易，但我有能力应对，让学生学会解決问题，贡献班级和学校，这对他们的一生都将有益。在这一过程中“赢得学生”是关键。作为教师，特别是班主任，要能够理解学生的感受，要表达你对他的同情，但这并不意味着你认同他的行为，他还是必须按照规则行事。同时你可以告诉学生你的感受，并帮助学生关注于解决问题。友善、关心和尊重学生会使你赢得学生。二、用辩证的眼光正确看待学生的不良行为赏识教育的重点赏识教育并不是让班主任闭上客观的眼睛，只用赏识的眼睛来看学生，

4、班主任必须以内外尺度的标尺辨证地看待学生，并以内在尺度为根基，外在尺度为手段进行赏识。何为内在尺度？何为外在尺度呢？内在尺度指班主任在内心里对学生的最客观的评价标准。外在尺度指班主任在具体的事情上对学生闪光点的赏识手段。比方说，某学生智力并不突出，可是偶然一次机会，他在回答某个问题比班内所有的学生完成得都要好，作为老师，我们会高兴地夸奖他“你真聪明！”“你真会思考！”在这件事情上，内在尺度的评价是学生智力不突出，外在尺度的赏识手段表现为老师对学生的夸奖。三、采用适宜的赏识手段赏识教育的关键班主任赞许的目光、称赞的手势、激励的话语都是赏识学生的方法。实践证明，班主任不光要在内心深处对学生进行赏识

5、，更重要的是显性的赏识，其中表扬就是一种最常见、最直接的显性赏识手段。但部分班主任在管理实践中，赏识效果往往适得其反，究其原因，笔者发现部分班主任在进行赏识教育时不知不觉、或多或少地走入了某些误区，归纳起来常见的误区主要有以下六点：误区之一：赏识失法。有的班主任往往采取褒与贬对比互为反衬的办法赏识优秀学生，这是有悖赏识教育原则的。误区之二：赏识失时。有的班主任没把握好时机，以致表扬之后，学生反而产生怨气或泄气的情绪，即失去了赏识应有的效果。误区之三：赏识失准。赏识要了解学生的心理状态，不要乱赏识。误区之四：赏识失当。赏识有多种形式：口头、书面、物质、精神等等，具体使用哪种形式，要因人、因事而异

6、，不要一概而论。误区之五：赏识失度。有的班主任为了赏识后进生，抓住他们身上一点小事，就随意夸大进行表扬，结果会使受表扬者认为班主任为了赏识而表扬，产生“假”的感觉，认为这不是在真心实意地赏识他，好像是在“哄”他进步。所以赏识激励教育的班级管理方式，是一种既不过度严厉，也不放任骄纵学生的方式，它是教师赢得学生的助力，它是学校管理成功的基石。它帮助教师在纠正学生行为前先赢得学生的心，严中有爱，友善坚定地对待学生，并帮助学生关注问题本身，寻求解决问题的方法。它使学生获得自尊，学会自省，用恰当有效的方式获得归属与价值感。四、定期召开有效的班会赏识教育的助推有效的班会，可以帮助学生采取对人尊重的解决方法

7、来培养解决问题的技能，这会使学生受益一生，需要长期练习。教师不要把班会变成说教的另一个平台，也不要把它当成继续过度控制学生们的手段，要让学生学会互相尊重，相互帮助，解决问题，共同筹划班级建设。教师要做好榜样，多问启发式的问题，让学生们学会承担问题、解决问题。教师可以让学生们围坐一圈，让学生主持班会，宣布议程，按照议程行事致谢，提问，讨论，但不做定论，请求大家帮助解决问题，在表达过程中，一次只能一个人说，记录建议并最终由学生选择自己觉得最好的建议，也可以投票表决。例如我们班还制订了一项“小组表扬”的制度，每周一班会的时间是进行一周总结的时间，每个小组在班会上可以提请表扬小组成员，谁做了一件什么好事，谁在哪科取得了进步，优点一个个被提出，定时锁门、关窗、关饮水机、定时开门会受到表扬;主动地帮值日生打扫卫生会受到表扬;捡起地上的垃圾会受到表扬;将“跌倒”的工具“扶正”会受到表扬表扬时大家都会鼓掌表示赞赏。通过这种形式学生不断地感受到哪种行为是好的，哪种行为是大家赞赏的，哪种行为是值得大家学习的。通过赏识激励教育让学生感到“自己是被爱的”，自我价值感让学生感到“自己是对集体有用的”。通过搭建情感交流的桥梁与提供自我管理的平台，可以增强学生的归属感、自我价值感，同时培养学生的责任感，提升学生的各项生活技能，通过赏识激励教育有助于减少班级管理中出现的各种