小学英语“任务型”教学研究结题报告材料

1、小学英语任务型教学硏究结题报告、课题提出的背景、研究的目的、前期基础()课题提出的背景彳殄型教学法是交际语言学理论20世纪80年代发展出来的一种新兴的教 学途径,它以完成具体任务为动力，以用语言做事为完成任务的过程,以展示任 务成果来体现教学的成败。是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的 种外语教学方法。英语新课程标准指出：”改变英语课程过分重视语法和词汇 知识的讲解与传授从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参 与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能 力小学生刚接受英语，对英语既充满好奇又感到畏惧，倡导"任务型" 教学Z使学生

2、明确目标任务,跳一跳能摘到桃子,获得一种成就感,激发学生学 习英语的兴趣。同时,外研版小学英语教材,从容的选择,层次的递进等各方面都很适合任 务型教学的实施。为此,我们在课堂进行任务型教学设计的研究,旨在构建小学 英语任型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。(二)研究的目的通过研究,探索任务型教学法的基本模式，明确任务设计的基本原则,发展 学生综合语言运用能力，提高交际能力，使得语言学习过程成为学生形成积极的 情感态度,让学生主动思维、大胆实践，形成自主学习能力。通过研究,转变教 师的教育观念，提高教师的研究水平，突破传统的教学法,自觉在课堂中运用任 务型教学模式Z为我镇培养小学英语骨

3、干教师。（三）课题硏究的前期基础2008年,小学英语"任务型”教学研究被临邑县教研室批准为第三批立 项课题。成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组，同时全镇其他 英语教师也积极参与到研究中来。二、课题研究的理论依据"任务驱动"是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法。建构主义教 学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引领和 维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带看真实的任务学 习，拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。可以适当地运用多种以"学生" 为中心的教学策略,它符合探究式教学模式,

4、适用于培养学生的探究精神、创新 能力和综合实践能力。三、课题研究的过程与方法（）课题硏究的过程第一阶段：2008年4月，我们主要确定课题名称及课题硏究小组,搜集与 该课题研究相关的资料，组织学习相关理论，确定课题实施方案及研究的基本模 式。第二阶段：2008年5月-2009年10月，举行课例研讨会,撰写课题的研 究论文，进行问卷调查，完成实验班与对比班的对比工作，收集、筛选优秀案例。第三阶段：2009年11月一2009年12月，主要是做好课题结题工作Z汇 总整理课题研究成果。（二）课题硏究的方法1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英 i晋殄型教学的理论和实践成果，组

5、织教师学习、交流、讨论。2、行动研究法：积极探索,大胆实践,跟踪课堂实施过程,注重教学成效 的分析,深入反思,在实践中探索任务设计的原则、方法,具体任务的创设不断 优化教韵莫式。四、成果形式IX论文2、案例3、实验报告五、课题研究实施情况()明确概念所谓彳殄型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成真实的生活、 学习、工作亀壬务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的 能力。简单地说就是：学生通过思考、调查、讨论、交流等方式，学习和使用英 语，完成学习任务Z在用中学，在学中用Z达到学以致用的目的。(二)任务创设的原则1、目标明确任务的目的有多种多样，从大的方面来说它可以是培养

6、听、说、读、写的技能,也可以是促进英语与其它学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣Z 也可以用于树立学生的自信心；也可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。例如：小学英语第三册MOdIe2 UnitGo StraightOn学生在读完课文后Z可以设计这样一个任务：出示三个交通标志在三个标志下面填上 go Straigh On ; turn Ieftjturn right.这 个任务既训练了把握词汇的能力，又能与现实生活紧密相关，激发学生学习英语 的兴趣。同时，我们应注意任务与目的间并非存在一对一的对应关系,有时一项 较复杂的任务可以同时具有几个目的。2、可操作性原则具有

7、可操作性是任务设计不可忽略的一环。设计任务时需要分析和思考完成 任务所需的前提知识、时间、空间以及相应要使用的教学方法和技巧。如果考虑 不周全,后果则可能会不可收拾,所以设计完任务后一定要重新审视,抓好每一 个环节，不断修正确保所设计的任务能顺利进行，并对学生的语言运用起到真正 作用。3、任务设计具有层次性教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成。这样学生才能感受到 成功的快乐，从而产生更持久的学习热盾，过易的任务学生达不到训练的目的， 过难的彳壬务挫伤学生学习的积极性。素质教育是大众教育,而不是精英教育,设 计的任务要让大部分学生完成，兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料， 但设计

8、不同的要求；可以以小组为单位，各尽其职,发挥各自优势。4、创设真实的情境。任务型教学注重真实场景下的语言交际活动,它要求 学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言,如外硏版小学 英语第三册MOdUIe 10 UnitJhere is One birthday in May,让学生统计本班每 个月过生日的人数,完成下列表格：月份JanUaryFebrUaryMarC hAPriIMayJUneJUlyAUgUStSePtemberOCtOberNOVemb erDeCember人数（三）任务创设的步骤1、任务创设前,认真预习课前预习是学生学好英语的所必需的。"良好的开端

9、是成功的一半。”要想搞 好学习，首先要养成课前预习的良好习惯。学习前能充分地有目的地进行预习， 对新知识的重、难点就产生了求知的欲望，提高了学习的积极性,学生在课堂上 的注意力明显提高,学习的效果就会好。如外研版小学英语第三册MOdUle 4 Unit 1What are they doing一课时，让学生回家指读课文，根据课文容， 提出问题,自己尝试解决问题（看看人们正在干什么）用英语如何表达,对所学 容能有一个基本的了解。教师应先分析教学容,可以直接从真实生活中选择适合在课堂开展的真实任 务进行语言教学，也可以把来自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展 开与教学容相符的Z并有可能在真

10、实生活中运用的任务。2、任务呈现,自主学习在课堂的一开始就把任务呈现出来，学生有明确的学习目标。明确目标后Z 通过学生的自主探究学习，让学生尝试,解决所要完成的任务,为学生创设一个 开放的、和谐的有利于学生个性发展的英语学习环境与氛围。自主学习后,让学 生分组合作进行学习，如在学习有关颜色的单词时，先让同学们相互观察的衣服 的颜色，用英语说一说。3、任务实施,主动参与任务实施阶段让每一个学生都有机会参与Z教师要选择恰当的方式和位置, 密切关注课堂活动进展情况,及时调控，确保活动顺利开展,如果处理不当，会 影响学生情绪Z干扰课堂教学活动正常进行。如第五册ModUIe 2ShoPPing 课时,我

11、设计一个在商店购物的任务。将课堂模拟成一个商店,学生将自己的 学习用品和玩具带到教室，要求学生用英语来完成购物的全过程，教师扮演售货 员的角色，全体学生扮演顾客，在任务实施中,学生对这一任务很感兴趣，但有 的学生只觉得好玩Z不注意对英语的训练,教师及时提醒学生注意运用英语,我 们的目的是运用英语，提高语言能力，不是活动本身。4、任务反馈、评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价 形式的多样化。针对不同的任务的类型,对任务完成的结果应有不同的反馈、评 价形式。让学生有一种完成任务的成就感和自豪感。比如,在班级设有英语评比 专栏Z让学生体验进步与成功,认真自我,建立自信，从而促进学生综

12、合语言运 用能力的全面发展，激发学生的竞争意识。在评价活动中可采用教师评、学生评、 自评等方式，注意评价方法的多样性和灵活性。既关注结果，又关注过程。总之, 通过多样的评价方式，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣和自信心f发挥评价的 激励、调控作用。六、课题研究效果分析在两年多的研究过程中,我们查阅了大量的文献,搜集了大量的资料,教师 们撰写了大量的学习笔记和数十篇论文。开设任务型教学设计研讨课10余节, 提供优质观摩课3节。（）教师方面1、通过观摩课,研讨课,召开小学英语教师座谈会，广大英语教师知道了 彳殄型教学模式的重要性和有效性Z 了解彳殄型教学的基本模式。2、通过参与课题研究,教师们转变了

13、教育理念，设计彳壬务的水平得到提高Z 保证了任务型教学的有效实施。（二）学生方面1、通过改变传统的教学方法，发展了学生的综合能力。让学生通过解决一 个一个的任务来学习语言。学生在完成任务的过程中培养学生的观察能力、自读 能力、表达能力等。2、激发了学习英语的兴趣,调动学生学习英语的积极性。下表是实验班与 对比班从学习兴趣、笔试、口语等三个方面的比较：学习兴趣k笔试口语实验班喜欢不喜厌恶优秀良好_般较差优秀良好般较差(45 A)欢80%18%20%40%53%4.4%2.2%36%44%13%7%对比班62.5%17.5%20%30%45%20%5%30%40%20%10%（40 分）七、结束语

14、英语课程标准所倡导的任务型教学法将成为发展学生语言能力和综合素质 的重要途径。精心设计的任务给予每个学生一个广阔实践语言、自由发挥的空间, 学生在个人、小组及全班性的活动中实现了师生互动、生生互动、取长补短,体 验看英语的魅力，体验看成功的喜悦；大大增强了他们学习英语的积极性和主动 性,真正体现了学生的主体地位。当然,在实施中也存在看困惑。如任务难度的 把握，任务的层次性、任务的系统性和连续性等。这些都需要我们在教学实践中 不断探讨和研究,同时,我们也应辩证的看待任务型教学模式”作为英语教育改 革的有效途径，但不是唯一途径，各位,我们要结合以往教学中使用的有效教学 方法Z努力做到课堂教学的最优

15、化Z提高学生学习和运用英语的能力。案例：外研版小学英语第五册MOdUle 2 ShoPPing Unit 1教学设计一、教材分析1、教学容本课容是外研版小学英语第五册ModUle 2 Unit 1,主题是ShoPPingO主 要是让学生能运用 HOW many bananas do you want; HOW much CheeSe do you Want?这类语句询问他人所需要物品的数量。二、教学目标1、知识目标学习、理解、运用单词：need, food, CheeSez kilo,并能书写单词many , much.(2)学习目标语句：HOW many bananas do you Wan

16、t?HOW much CheeSedo you want?2、能力目标（1）在日常生活中初步学会运用句型,询问他人所需要物品的数量。（2）训练学生良好的听说读写习惯,引导学生积极参与,交流合作。3、情感态度目标通过创设任务，让学生积极参与完成任务，激发学生浓厚的英语学习兴趣。三、教学方法本看以学生为主体,面向全体学生的原则,并力求做到尊重学生的个体差异,选择合适的教学方法（彳殄型教学）根据课文容创设一定的情境，设计任务。通过有意义的活动，学生自主学习、 合作学习。四、教具准备部分食物的图片、录音机教师活动学生活动一、Warm-UP边唱边做动播放第一模块的歌曲作二任务呈现与课文导入IS What

17、 did you do yesterday?回答2、I Went ShOPPing yesterday.板书:ShOPPing （领读）3v I Went to supermarker.板书：SUPer market（领读）跟读让学生说一说自己知道的一些超市名称4、Mr Smart和LingIing也要到超市购物 她们会买些什么呢？ 让我们一起来听一听,播放课文录音三、任务实施1、（任务一）自读课文,让学生从整体上来理解课文，回答下列 问题Where are Mr Smart and LingIing?（2）What do they need to buy?What do they buy?（

18、回答完后,重点领读生单词need,food,cheese,kilo）2、（任务二）分角色表演课文，先听课文录音Z及时点评，给予 充分地鼓励与表扬3、0勝三）阅读购物单,正确读出上面的食物以及数量重点讲解how many, how much ; how many后要加可数名词 的复数形式4、（任务四）购物前应准备什么? ” ShoPPing list"全班展示评 比，及时点评，评出"最佳表演小组"听录音读课文回答问题组演练，分 组表演同桌互相询 问购物单上 的物品数量分组练习， 组分好工， 有人扮演售 货员，有人 扮演顾客 谈一谈本节四、小结根据各项任务完成情况,教师总结、点拨、指导课的收获五、课后作业：自己拟一个购物单练习用 how many fhow much 询问板书：MOdUle 2 ShOPPingA : HOW many bananas do you want? B : SiXl