正式说课稿-再别康桥(精心整理,高中语文教师资格真题说课稿)

1、1 再别康桥一、说教材首先，谈谈教材：再别康桥 一文是人教版高中语文必修一第一单元第二课的诗歌，是一首现代诗歌，本单元是诗歌单元，主要学习现代新诗，要求在反复朗读的基础上，着重分析诗歌意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。这首诗歌是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、 绘画美、建筑美”的诗学主张， 因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。再别康桥这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928 年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。二、说教学目标，重点、难点的确立教学

2、目标：认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性）能力目标：精神感染，培养兴趣，阅读、朗读优美文本的兴趣；初步领悟这一类诗的共性，提高现代诗歌的鉴赏能力。（研究性）情感目标：体悟作者情怀, 引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。 （人文性）这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。 根据本单元的教学目标、 学习重点， 并结合学生实际， 确定本节课的训练重点是把握诗歌意象，体味诗歌情感。教学重难点：学生喜欢故事性的文章， 对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，对课文提不起兴趣，或者只能走马观花， 难以深入体会诗歌的感情， 鉴于此我把本课的重难点作了

3、如下设定：教学重点：领悟诗情 , 获得情感体验；品析“三美”，感受艺术性。教学难点：意象的把握与体味。三、 说方法（一）说教法：古希腊学者普罗塔戈说过： “头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要2 被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神， 再结合本篇课文的实际特点， 确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意， 引导他们积极思维， 热情参与， 独立自主地解决问题。具体做法如下：1、情景设置法激发感情，引起兴趣。2、点拨法展开联想，拓展思路。3、配乐朗读法反复朗读，深入体会。如何突破重点、 难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发

4、，采取如下办法：第一，以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。第二，联想法。借助多媒体辅助教学， 课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣， 运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。第三，探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。（二）说学法：教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨

5、论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯。四、说教学过程的设计为了让教法学法充分运用， 实现教学目标， 突出重点、 突破难点， 教学过程我从以下几方面着手：（一）导入。良好的开端是成功的一半。 为了激发学生学习的兴趣， 上课之前， 我会给大家播放电视剧 人间四月天 的片段及歌曲。 同时介绍徐志摩的生平， 融入其与张幼仪、林徽因、陆小曼的情感故事， 将学生带入诗人丰富的感情世界。这样也给学生一种全新的试听感受。 这样便把学生的注意力集中起来，顺利地进入新课的学习。（导入语： “轻轻地我走了， 正如我轻轻地来” 一首带有淡淡哀愁的离别诗，牵动了多少文人学者

6、的心，徐志摩，他就是这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。3 被胡适称为 “情圣”和“诗圣” 的诗人徐志摩到底是怎样一个人呢？这节课让我们和志摩一起“再别康桥” ，走进诗人追求爱、自由和美得诗意的内心。）（二）整体感知，读中学。播放康桥风光片，完成此诗的创作背景介绍，对诗歌的内容有一定感知。诗歌朗读， 感受诗歌的音乐美。 并背诵（让学生先自由朗读， 再请学生欣赏配乐朗诵，让学生从中找出差距， 把握这首诗歌的情感， 同时扫清字词的障碍）整体感知诗歌离而不伤、 别而不愁的格调。 在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，再别康桥是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。 为了便于学生

7、准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。（三）研析结构，分析意象，精读感悟。1、诗歌的意象分析阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样： “设身处地， 激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉 , 美读得其法，作者胸有境， 入境始于亲。”王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象。 这一阶段， 我会引导学生把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义 （融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。品味诗歌意象上的绘画美， 诗的语言多采用有色彩的词语：西天的云彩、 河畔的金柳、波光里的艳影、

8、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了作者依依惜别的深情。对比：与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的送杜少府之任蜀州）李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。（李白赠汪伦）相见时难别亦难，东风无力百花残。 （李商隐无题）多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 （柳永雨霖铃）离别的对象不同： 一般离别诗离别的是人， 这首诗离别的却不是人， 是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。感情“离而不伤，别而不愁” 。4 体会诗歌营造的意境和富有流动的画面美。为了让学生充分发挥想像力，

9、进入诗歌梦幻般的氛围， 用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。 再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面， 说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词 （动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。并体会每一节诗人的情感变化（景中之情）：依恋欢欣陶醉执着激动沉默平静。2、诗人既要“在星辉斑斓里放歌”，又“不能放歌”，为什么如此的矛盾呢？联系前面所介绍的诗歌创作背景：此诗写于1928 年 11 月 6 日，初载 1928年 12 月 10 日新月月刊第1 卷第 10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所

10、在地。 1920年 10 月1922 年 8 月，诗人曾游学于此， 康桥时期是徐志摩一生的转折点。 诗人说过这样一句话：“正是康河的水， 开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的， 我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。 ”（ 吸烟与文化）1928年，诗人故地重游。 11月 6 日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作。可以说， “康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。因此，可从徐志摩故地重游百感交集，无从说起： 六年来的情感经历生活感受萦绕脑海， 欲说还休语言在复杂的情感面请意境失去了力量，只能是弹奏深幽低回的心

11、曲。3、朗读诗歌首尾两节，比较作者在炼字上的不同，并品味诗歌语言的音乐美（押韵；音节和谐 , 节奏感强；回环复沓）康桥的一切早就给了诗人许多美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情、万种感触用上心头。 明明是那么浓烈的惜别之情， 诗人却把它化作一片西天的云彩，轻轻地招一招手，悄悄地挥一挥衣袖，悄悄地走了，就像轻轻地来一样。多么的洒脱、 飘逸！在这种人情、 景致两心相知的境界中，我们感悟到一种悠远淡泊但是又执着坚定的意念，人世总有别离，但情致性灵却天长地久。诗人最后是“悄悄地”走了，从第一节“轻轻地”变为最后“悄悄地”，在原来的轻柔惜别感情中， 又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。但“挥一挥衣袖， 不带走一片云彩”又显得比“轻轻的招手，作别西天的云彩”更为洒脱。进一步体会诗歌哀而不伤的感情。4、 综观全诗，发掘诗歌的建筑美 （节的匀称和句的整齐； 共七节 , 每节两句 ,5 单行和双行错开一格排列, 无论从排列上 , 还是从字数上 , 都整齐划一 , 给人以美感。 ）（四）小结及作业布置本课我们从诗歌的意象入手赏析现代诗歌，并分析诗歌的表达感情和写作风格，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。（五）作业设计 背诵课文。 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉-赠日本女郎徐志摩最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，这一声珍重里有