浅谈核心素养下的语文实践教学

1、    浅谈核心素养下的语文实践教学    摘 要：语文课程的内容丰富多彩，语文课程教学的关注点历来有不同的思考，如何在更确切的关注点下开展语文教学，以确实提升学生语文素养，这是需要认真研究的一个问题，本文主要在理解语文课程标准及个人教学实践的基础上，探讨如何开展语文实践教学，提升学生的语文核心素养。关键词：核心素养；语文；实践教学语文课程致力于培养学生的语言运用能力，而这种能力的习得，关乎着许多方面，语文课程改革之路一直在进行，语文教育工作者也都在不断思考与探索，期望能在正确的道路上引领学生获得核心素养力的提高，本文主要在理解语文课程标准下，结合个人教

2、学实践经验，对如何在语文实践教学中提升学生素养进行简单探讨。一、 语文实践教学是改革的需要在2011版语文课程标准中指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。在这里，相较于2001版课程标准中强调的工具性这一基本特征的基础上，更为明确地说明了学生在义务教育阶段要学会运用，因而在学习过程中如何去学习与实践，进而达到能够运用，这便成了新版课程标准的确切指向。语文课程的性质决定着语文课的重点在于“学习语言文字运用”，所以真正的语文课堂，应该是围绕着本体教学内容来组织教学，应该突出语言文字的运用。二、 何为语文实践教

3、学一直以来，以学生为主体，以学生为本已成为语文教学中的重要内容，要求老师将课堂归还于学生，做到“精讲多练”，其实最终的目标就是语文课要把时间还给学生，让学生多开展实践活动。所以，课程标准的修改后提出“语文是一门实践性课程。”教师应该在思想及行动上去不断调整，切实将语文课程的实践性放在语文教学的重要位置，让语文学科的教学效果得到提升。所以，语文课堂要落实实践教学，即让学生的语文能力通过学习中的各种实践活动去锻炼与习得。而作为老师，则是借助教材去创设合适的环境及活动，让学生在教与学的过程中去训练，从而培养起学生终身受用的各种语文素养。三、 如何开展语文实践教学语文课程标准指出：语文课程要引导学生多

4、读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。因此，在语文实践教学中，教学内容的选择也应该围绕这一课程标准指向而进行。本文结合理论学习及实践，认为在开展语文实践教学上，应做到以下几点：（一） 充分进行语言积累，打好语文学习的基础小学生处于语言发展的关键期，因此，在小学阶段应该将大量语言积累作为语文教学的基本任务，这样不仅能丰富学生的词汇、培养语感，还能起到规范语言习惯的作用。对于课文中语言表达上的一些字词句段等在帮助理解的基础上，要引导学生多做输入与积累，有丰富的储备，才能在需要的时候有灵活的输出。丰富学生词汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，这一点必须要

5、成为教学的明确认识并将其作为重要的教学实践工作进行扎实开展。（二） 做好基于学生实践的方法规律指导及实践的训练语文知识、语文方法及语文技能这些是语文学科中的本体性教学内容，因而语文教学应围绕这些组织教学。但一篇课文中，可能会涉及多个语文知识，这些知识是学生能力所需要的内容，但是一堂课的教学不能面面俱到，这时则需要有取舍，选取其中一个重点进行展开，给学生以方法规律的指导教学，必要时，也可链接课外相关的知识，深化理解。但这种理解教学不能成为主体，最本位的应是给予学生实践的时间与空间，让学生在阅读实践中得到运用能力的提升。在教学再见了亲人这一课时，笔者抓住叙事加抒情这一表达方法来做引导，先让学生在三

6、个文段中去了解表达的层次，然后再创设以下两种情境，让学生去进行创作。训练文段一：叙事：那天晚上，我满怀激动地打开电视，打算一睹第三季中国诗词大会选手们的风采。哪知你看见了，一把把电视关掉，面容严肃地叫我回房间写作业，甚至还时不时地偷偷打开房门查看，生怕我又做些“没意义”的事。抒情：妈妈训练文段二：叙事：抒情：妈妈，您给了我那一巴掌，它打痛了我，却也打痛了，它打，我能不说这是您对我深深的爱吗？以上的实践性训练让学生有一定的方法引领，又有一定的平臺训练，给了他们发挥的空间，课堂上学生就兴致浓厚地开展起了交流，课后还进行了故事的扩展想象创作，出乎意料地，他们将叙事及抒情相结合的写作方法运用得特别出色

7、，创作出一篇篇精彩的文章。可见，实践性的课堂确实给了学生主体地位，发挥了他们的自主权，从而带来了不一样的成效。（三） 由内及外，积极开展课外阅读实践学生的语文核心素养力，校园里以教材为载体积累、方法理解及实践操作是基础技能的习得，但要真正培养起有发展力的核心素养，那须再置身于广阔的文学领域里去，那里的精彩世界是孩子们学习成长的广阔天地。因此，在做好知识性实践教学的基础上，还要引导学生去做阅读实践。这里的阅读可以是课内延伸出来的内容或方法相关的篇章，如在教学怀念母亲一课时，为辅助课内文章的理解，可以推荐学生阅读作者季羡林所写的文章赋得永久的悔。再有也可以是由篇及整本的书籍阅读指导，如在教学冬阳&

8、#183;童年·骆驼时可推荐林海音的城南旧事等，类同的例子还有很多，从这些经典作品中的选文中引导开去，就达到了由点到面的开阔阅读的实践。在我们小学的语文教材中，有特别多这样可供教师选择及拓展的课外阅读的点，关键要有意识地去开发及引导，同时在学生阅读过程中做到一定的指导，切实将阅读实践落到实处，切实让孩子在广泛的阅读实践中形成一种强大的发展能力。小学语文，是一个人语文素养能力培养的起始阶段，在这一初始学习期，学生需要的不是纷繁复杂的内容分析，而是要把语言习惯培养好，把良好的语感形成，所以，本文认为，语文教学要把握好实践性这一点，积极引导学生做积累与实践，开展广泛的阅读，打下坚实的语文学习基础，扎