浅谈政治课堂教学中“有效问题”的设置

1、浅谈政治课堂教学中“有效问题”的设置教师备课的一个重要任务就是预设切合学生实际、富冇探究价值的 问题，即“有效问题”。其特征是能引起学生困惑，促进学生积极主动地 探究，如同一石激起千层浪，使学生进行更为精细的思维，达到引导学生 理解知识点、培养思维能力、纠正认识上的偏差之功效。教育家陶行知说 得好：“智者问得巧，愚者问得笨“有效问题”的寻找和设置体现了教 师对教材和学牛的把握程度，也体现着教师的智慧。一、揭示隐性知识，使“问题”有深度显性知识是指教材中一目了然的知识，对显性知识的提问通常是简单 将教材内容归纳为“是什么”（概念）、“为什么”（原因）、“怎么做”（途 径）等问题或只做“是”与“不

2、是”简单判断的问题。这类问题学牛容易 在书木上找到，或随口可答，因而一般只作为一系列问题中的起始问题， 用以增强学生的学习信心。而设置有效问题更重要的是要揭示隐性知识。 隐性知识是教材中蕴含的，并非一目了然的知识，如知识的区别与联系， 知识的归纳、总结与引巾等。隐性知识的挖掘，不是寻找书本上现成的知 识点，而是教师的再发现，体现了教师的创造精神，需要教师对显性知识 进行联系、归纳、总结。揭示隐性知识，0的在于使学生全面掌握完整的 知识，培养综合、分析能力，体现出一定的深度。例如学习“联系的普遍性”时，学生往往会认为世界上任何两个事物之间都存在着联系。此时教师可以这样设问：任何时候都可以这样判断

3、 吗？你能否举出反例？从而揭示出联系具有条件性，进而通过呈现针对性 情景材料，引导学生探究联系的客观性，以及联系与人的关系。再如，学 习“在实践屮追求和发展真理”时，学生不难掌握其基本知识点，但教材 隐含了该论断的哲学根基，教师应点出这个问题，让学生归纳出求真务实 的唯物论、辩证法、认识论依据，然后提供具有时代气息的材料，让学生 探究材料是如何体现求真务实的精神的。揭示隐性知识的问题适用于有丰富内涵的知识点，并且教学中要求是 “理解”、“运用”的知识及重点、难点知识。要明确课标要求挖多深，要 符合学生的知识结构和思维水平，使之适合于学生。二、营造冲突情境，使问题有“矛盾性”冲突情境是指利用知识

4、间、思维上前后不一致的情况，引起认知上的 孑盾，进入不能解决问题但又迫切希望解决问题的状态，即“愤煤”状态, 以调动学生的思维和学习欲望，打破思维定势，加深对知识的理解。1揭示新、旧知识间的矛盾。新旧知识看似相似，但新知识有更多的 规定性，或两个属同一性质，是有区别的两个知识点，可以通过设问营造 冲突情境。如学生在初中学了社会主义基本矛盾和发展规律，但社会主义 阵营目前的状况让学生感到困惑，这样就诱发了学生主动探究的积极性。 要导学牛全面掌握社会发展的规律，使学牛认识到事物的发展是前进性和 曲折性的统一，以增强社会主义必胜的信念,从而使学生的认识更进一步。2.揭示学生已有的生活经验与书本知识z

5、间的矛盾。学生亲眼所见所 闻，是学生学习的基础，但由于政治知识的复杂性，学生很容易被一些非 本质的现象所迷惑，形成错误的认识。这些错误的认识往往根深蒂固，很 难纠正。如学生在生活中容易体会到“商品质量好，价格就高”，就会以 偏概全地认为价格的决定因素是商品的质量。教师可以引导学生学习讨论 相关素材，然后再让学牛总结出为什么会形成这个错误认识、影响价格高 低的因素有哪些、决定因素是什么。因此，教师应注意寻找生活经验与书 本知识矛盾的地方，实际上这也是学生困惑的地方。3营造陷阱，让学生辨明真伪。营造陷阱主要是针对易混概念或易片 面理解的问题以及应具体问题具体分析的问题而设置的。如学完生活与哲 学以

6、后，学生对主要矛盾和矛盾的主要方面的关系理不清，在运用时往往 张冠李戴。老师可以通过话题的形式帮助学生弄清其各自的内涵、方法论 要求，最后着重指出前者是“办事情”后者是“看问题”。再如针对鬼神 问题，相信或不相信的人都可能会说“信则有，不信则无”，可引导学生 对这句话做出判断并说明理由。很显然，这个命题可以说是正确的，也可 以说是错误的，当然也能说是片面的，关键要看如何界定“信”或“不信” 以及“有”或“无”的概念，从而培养学生的辩证思维能力，学会具体问 题具体分析。三、引入材料，使问题有“情境性”引入材料，创设一些情境，让学生自主发现问题，是新课程标准所侣 导的学习方式，也是高考试题常用的命

7、题方式。如学习经济牛活中的诚实 守信时，精选一些国内外正反事例，学生会感到更直观、更乐意思考；引 入企业兴衰成败的经典案例等材料，让学生分析原因比直接分析价值规律 的作用的效果要好。在引入材料时，应注意以下几方面：1 挖掘信息要充分。引入课堂的情景材料并非越多要好，关键在于有 没有进行充分的挖掘。因为过多的材料充斥课堂，会给人眼花缭乱的感觉, 会冲淡课堂主题，使教学内容淹没在材料的汪洋大海当中，而一材多用能 够提高课堂效率，使课堂教学的结构更加紧凑。2问题设计要有开放性、探究价值。如难易耍适中，过易学生会失去 思考的积极性；过难，脱离学生已有的知识和经验，使学生无从探究，也 会令学生丧失信心。3要有利于教学目标的达成。新一轮课改已确立了 “知识与能力、过 程与方法、情感态度与