全镇小学新课程实施情况调研报告

1、全市小学新课程实施情况调研报告日照市教学研究室从2003年秋天开始，我市小学起始年级开始进入新课程改革。 今年秋天以后，我市小学六年级也将进入新课改。这样，我市小学新 课程改革即将完成一个轮次的实验。五年来，我市小学广大教干教师 认真学习，大胆实践，积极探索，为推动课程改革做出了巨大的贡献, 取得了很多有价值的成果，积累了许多宝贵的经验，课程改革正在顺 利地向纵深发展。为了解我市小学，特别是基层小学新课程改革实施情况，认真 总结、推广有益的经验，及时发现存在的问题和不足，研究解决问题 的办法。以促进全市小学课程改革健康、持续、深入地开展下去。从 今年4月份开始，由我室小学组及相关学科的教研员组

2、成调研组，分 期分批共用9天的时间，对全市小学新课程实施情况进行了一次调研 视导。现将调研情况报告如下：、调研内容、方式和方法这次调研的学校全部是基层小学。从5个（区）县共抽取了 18 所基层小学（包括乡镇中心小学、村级小学）。调研的内容有：课堂教学情况，课程开设情况，教学管理，教学 研究、教育科研开展情况，教师培训学习情况，农远工程使用情况等。调研采取召开座谈会、听取汇报、调查问卷、听课、查看相关资料等方式方法。在9天的时间里，调研组成员共听课64节（包括语文、数学、 英语、科学、信息技术、品德与生活、品德与社会等学科），召开教 师座谈会92场次，参加座谈会教师480多人。有425名语文、数

3、学、 英语三个学科教师参加了调查问卷。每到一处学校都要查阅相关的书 面材料，并与学校教学管理人员进行面对面的交谈。二、问卷调查相关内容基本情况及分析。（以小学语文为例，参加问卷人数：146人）类别项目数目备注农远工 程使用 情况开通是12个单位30人，4个单位未填否2个单位使用 效果好48人32. 9%一般67人45. 9%差1人0. 68%家长会情况每学期1次11个单位每学期2次7个单位教研活动 开展情况每周1次12个单位每周2次6个单位每班兴趣 小组情况（21人 未填）2个33人22. 6%3个43人29. 5%4个27人18. 5%4个以上22人15. 1%学生每天上课节 数、每节课时间

4、6节40分钟1单位填4至7节，1单位6至7节学生集体在校体 育锻炼时间（10人未填，占6. 9%）1小时以下11人7. 5%1至2小时117人80. 1%2小时以上8人5. 5%课外作业形式做题、阅读、日记、手工制作、绘画、 做家务、做摘记、采访、搜集资料、习 作、实践活动、访问、调查等考试评价等级制142人97. 3%分数制2人1.4%排名次1人0. 68%不排名次145人99. 3%校本课程开设99人67. 8%不开设47人32. 2%地方课程开设129人88. 4%不开设17人11. 6%综合实践活动知道内容123人84.2%不知道内容23人15. 8%办学特色鲜明33人22. 6%没有

5、113人77. 4%从上面的统计表可以看到，多数学校都开通了农远工程，并取得 了良好的效果。定期召开家长会议、定期开展教研活动、成立学生课 外兴趣小组并开展活动已成为各学校的常规工作。有不少学校学生作 业增加了许多丰富的内容和形式，如阅读、日记、手工制作、绘画、 做家务、做摘记、采访、搜集资料、习作、实践活动、访问、调查等。 实施等级制，不给学生排名次已经成为大多数学校的选择。一半以上 的学校认真落实课程方案，开设校本课程、地方课程。但从中也发现存在着的一些问题：从农远工程的使用效果看，只 有32.9%的教师认为使用效果好，大多数教师认为一般或差，说明农 远工程的优势没有得到充分发挥，在使用的

6、过程中还存在一些问题， 需加强研究与指导。还有相当一部分学校未按课程方案的要求，开全 课程开足课时。如综合实践活动在一些学校未引起足够的重视，没按 照课程方案的要求开设综合实践活动课，甚至连基本的培训和要求都 没有。很多学校未形成鲜明的办学特色。三、成绩与进步1、各学校对课程改革非常重视，认识到位，组织有力。各学校普遍成立了课改领导小组，加强对课程改革工作的组织和 领导。制定相关的制度，如教师培训学习制度，教学评价制度等，激 励教师积极参与课程改革，确保课改工作能够顺利推进。从课程改革伊始到现在，各学校都认真挑选合适的教师逐步参与 到课程改革中来。随着课改的不断推进，现在几乎所有的教师都参与

7、到了课程改革中来。广大教师在课程改革中认真实践，大胆探索，不 断取得新的进步。许多学校还十分重视利用家长会等场合宣传新课改，以赢得社 会、家长对学校课改工作的理解和支持。2、广大教师认真学习新课程理论，教育教学观念有了根本转变。在各级教育部门和学校的组织、引导下，广大教师以极大的热情 投入到新课程理论的学习中。如参加各种形式的新课程培训，参加各 种有新课程改革内容的教研活动，请专家作理论报告等。很多地方和学校还举行有关新课改的理论考试，购买有关课改内 容的教育理论书籍，督促教师撰写教育理论学习笔记，使教师的理论 学习更加扎实有效。教师们已经初步树立了新的教育观、教学观、教 材观和学生观。3.

8、教师的教学方式和学生的学习方式出现了可喜的变化。教师角色发生明显的变化。教师不再以“知识传授者”自居，而 成为学生学习的合作者、组织者、引导者，滔滔不绝地讲课的少了， 引导学生探究、发现、交流的多了。教师不是只关注“教学任务”, 开始关注学生的需求、学生的参与，关注学生探究学习的过程和积极 的情感体验。课堂教学组织方式多样化，强调了学生动手实践、小组讨论交 流、质疑与辩论等突出学生自主、合作、探究的学习方式。重视引导 学生求异、创新，鼓励学生自由表达自己的想法，积极讨论交流。鼓 励解决问题策略的多样化，而不是用所谓“标准答案”限制学生的思 维。许多教师还能做到注意尊重学生富有个性化的理解和表达

9、，不过 分追求形式化，苛求学生“精确表述”。教师的课堂调控方式更艺术化。老师们在实践中创造了很多较 艺术化的调控方式、手段。课堂上民主、和谐的气氛浓了，学生学习 的主动性、积极性高了，参与性、探索性强了。课堂上，学生已形成一定的合作学习习惯。部分教师也开始从 “合作学习=小组讨论”的误区走出来，注意到：形式多样一一有师 生之间、小组之间、全班讨论等多种形式；有效合作一一讨论的问题 有挑战性、有思考价值，通过交流产生思维碰撞；恰当指导一一老师 参与小组讨论，适时予以指导。学生动手实践多了，单纯被动接受学 习的状况有所改变。学生思维活跃。乐于表现，敢于质疑，敢于发表 不同见解。4、多数学校能根据国

10、家课程方案的要求开全课程，开足课时。有三分之二的学校能根据国家课程方案的要求，将三级课程都排 进了课程表，并根据实际情况努力开全课程，开足课时，保证课程方 案基本落实。为了保证音、体、美、英语、信息技术等学科正常开设，有不少 的学校创新工作思路，合理调配教师，有效地利用教师资源，较好地 解决了师资不足的问题。如有的乡镇英语教师实行“走教”的方式， 使英语教师既专业又专职，优化了师资配置，保证了课程的正常开设。 不少学校为了保证地方课程正常开设，采用相关学科教师兼职的方 式，取得了很好的效果。还有一些学校能结合本校传统和所在地域特 点积极探索校本课程的开发，并开展一些有一定特色的、富有教育意 义

11、的综合实践活动。5、积极开展教研和科研活动。为加强课改实验年级的教研，各学校开展了一系列教研科研活 动，制度健全，记录详实，取得了一定的教研成果，如集体备课的研 究、发表教研论文、优质课评选获奖等。结合学校实际，积极进行课题实验。通过课题实验，提升教师 的科研水平，促进教师专业发展，更好地推进新课改。加强课后反思、阶段小结。不少学校要求教师认真撰写教学反思, 记下教学的成功之处、失败之笔或对教材的看法，记下学生的精彩发 言、典型事例等，为进一步探讨、改进教学，为课改工作的深入开展 积累第一手资料，收到了良好的效果，对于深化教学研究、促进教师 的专业发展具有重要的意义。总之，通过五年来的实践，各

12、校在课程改革工作中取得了很大的 成绩，总结出一些行之有效的做法，学校的面貌出现了明显的变化。三、存在的问题和不足1、旧的教育观念影响。旧的观念要得到转变需要一个艰难、长期的过程，不是一蹴而就 的。虽然学校领导和教师参加过一些有关新课程改革的培训，但旧的 教育观念，旧的思维方式仍起着很大的影响作用。这表现在许多学校 的规章制度还比较陈旧，教育教学管理方式也比较落后。这一些，都 影响着课程改革的有效实施。2、硬件条件的制约教学设施资源配备不平衡，严重制约着课程改革的实施。一些必 须的设施没有。有近三分之一的学校，无微机室，只能讲“信息技术 课”；除乡（镇）中心小学，多数完全小学、村小无微机室。还有

13、一 些特种用室有名无实。不少学校的特种用室，虽然挂了牌子，但缺少 实质内容，如图书、器材、网络设施等，要么陈旧不堪，要么数量不 足，要么没有。3、教师对新课标把握不到位。从教师问卷、召开座谈会、听课中可以发现，有不少的教师对新 课标学习不够，理解的不深刻。例如，有的教师不知道三维教学目标 是什么，对于有关教学内容在各个学段的教学要求也不甚了解。有的 教师仍然以教师为中心，以教材为中心。依然依靠单纯的强化训练来 提高学生的成绩。4、师资配备有待加强，教师素质有待进一步提高。个别学科的师资配备不尽人意。英语、信息技术、科学、品德与 生活、品德与社会，有的师资力量不足，有的教师年龄偏大，有的师 资整

14、合不合理，强行将相差很远的学科整合在一起，给教师的教研、 教学造成了 一定的困难。还有24%的老师包班。部分教师钻研、把握教材的能力不强，对教材编排意图理解不够, 造成课堂教学目标不明确。从调研过程来看，有一部分教师驾驭能力 较强，善于激励、调控，学生参与度很高，课堂活而不乱。但也有少 数教师课堂调控能力较差，课堂教学效果明显不好。还有很多教师受传统教学观念的影响，在设计和实施教学时，潜 意识里仍然更多地关注知识技能等显性教学目标的达成，忽视过程与 方法、情感态度与价值观目标的实施与达成。还有不少的教师学科专业素养欠缺。这反映在对课标的理解、教 材的处理、课堂的驾驭、教学材料的组织等方面，存在

15、明显不足，使 得教学效果低下，教学水平难以有很大的提高。5、课程开设存在不足。几乎所有的学校都重视语文、数学课程的开设，而忽视其他学科 的开设；重视国家课程的开设，忽视地方课程的开设、校本课程的开 发和研究。英语、信息技术、科学、品德与生活、品德与社会这几个学科。 要么兼课，要么不开设的现象严重。特别是英语、信息技术师资匮乏, 22%的学校未开或课时不足。综合实践活动课程未受到足够重视。研究性学习、社区服务、 社会实践活动开展不到位，校外活动基地或教育资源的开发不到位， 利用不好，更有甚者，不少老师竟然不知道综合实践活动课程是什么。虽然多数学校在课程表上安排了地方课程的内容，但没有落到实 处。

16、这既有客观原因，也有主观因素。客观上讲，由于地方课程的开 设是一个新事物，教材、资源不配套，老师们没有这方面的经验。主 观上讲，学校领导、老师对地方课程的开设认识不足。能开设校本课程的学校不足10%。很多学校和教师不了解校本 课程。造成这一现象的主要原因是学校领导观念陈旧、理念落后，认 识不到开发校本课程的重要意义和作用。次要原因是多数学校和教师 不具备开发校本课程的能力与水平。6、课堂教学存在的问题受传统教育惯性的影响以及教师对新课程理念理解的差异，课 堂教学中仍然存在不少问题。教学情景的创设，游离于教学内容之外，杂乱、针对性不强；合 作学习成了 “拉郎配”，流于形式，“个别学生撑场面，多数

17、学生当 陪客”的现象屡见不鲜；对自主学习做庸俗化理解，成了 “自流”， 放羊式自学，教师缺乏引领与指导；探究学习缺乏真实性，探究的问 题没有价值，探究的主题不明确，探究的规模和内容不当，教师引导 不力；打着落实三维目标旗号，弱化基本知识、基本技能。由于对三 维教学目标的理解、认识存在偏差，新的目标没落实，原来科学有用 的东西被抛弃，严重影响了课堂教学的质量；曲解新的学生观，赞美 之词泛滥，评价失去了应有的价值。课堂上，不管学生表现如何，一 味地赞美，对学生姑息迁就，出了明显的错误也不予以纠正，评价的 导向性、针对性、评判性以及改进后续学习的作用正在向负效应蜕变;在教学资源运用方面，出现了忽视文

18、本，教育技术手段使用不当等问 题。7. 教研科研存在的问题一些学校好高鸯远，不能从实际出发，不是把研究的目光放在 解决学校实际问题和促进教师专业成长上，而是急功近利，贪大求全, 标新立异，为了快出名，扩大影响，课题至上，盲目跟风，浪费了大 量的人力、物力、财力。还有一些学校追求花样翻新，针对性不强。虽然开展了 一些校 本教研活动，但时效性不强，花哨肤浅，教研成了中看不中用的“绣 花枕头”。8、评价改革问题虽然各个学校都在积极进行评价改革，但改革的力度不大，效果 不明显。还有个别学校仍然以单纯的学生学习成绩为标准来评价学生 的学习，评价教师的教学质量。重视对语文、数学学科的评价，而忽 视对其他学

19、科的评价。评价的方式单一，评价的内容狭窄。严重影响 着课改的顺利推进和进一步深化。u!1、进一步加强新课程培训。新课程培训是一个长期的、渐进的过程，也是一个不断反思、不 断提升的过程。课程改革走到今天，人们已经少了许多的偏执和浮躁, 多了一些理性和平实。这无疑会使我们在课程改革路上迈出的步子 更加坚实有力。应继续加强对各学科课程标准的学习。各学科课程标准体现了国 家对各学科教学的具体要求，是指导各学科教学的纲领性文件。各学 科课程标准是纲目式、简约化的，教师们理解和研究起来有一定的困 难。因此，应该定期组织对课程标准的研讨与解读，只有课程标准的 内容、要求、精神实质被广大教师所理解、所接受，才

20、能在日常的课 堂教学中得到落实。应进一步加强教材培训。要在区（县）级培训基础上，特别加强 市级教研和培训部门对教材培训工作的规划、组织和指导的力度。随着形势的发展，要逐步完善课程培训的方式和方法，拓宽培训 的内容。例如，邀请全国或全省知名的专家学者来做报告，理论培训 和课例分析相结合，专家学者、讲课教师与听课教师互动交流等。以 不断提高培训的实效性。2、建立与课程改革相适应的管理体系、模式。要适应新课程改革地发展变化，进一步更新教育管理理念，探索、 研究适应新形势的管理体系和模式。建立起新的教育教学秩序，形成 新的教育教学管理制度，以促进教学方式、学习方式和工作方式的全 面更新，保证课程改革顺

21、利地向纵深发展。3、加快研究、建立适应新课程的评价体系。评价体系是否科学、合理，是制约课程改革能否顺利进行的瓶颈。 要根据各学科课程标准的评价建议和课程改革的新理念，加快研究和 建立适应新课程的评价体系，以引导和促进广大教师将新课改的理念 真正落实在教学中。4、加强对校本教研的指导和管理。校本教研是解决学校管理、教师教学存在的突出问题，促进教师 专业成长和学校发展的最便捷、最有效的方式，应该引起各级教研和 教育主管部门的重视。应该指导学校建立校本教研制度，以课堂教学为主阵地，让每 位教师针对自己教学中的问题进行反思，研究如何将课程标准中的新 思想、新理念转变为科学的教学策略，落实在教育、教学实

22、践中。解 决课堂教学中存在的具体、典型问题。同时，采取切实措施，促进校 本教研经常化、制度化，本着“自我反思、同伴互助、专业引领、行 为跟进”的原则，将校本教研扎扎实实地开展起来。5、加强地方课程、校本课程的研究与指导，全面落实课程方案。实行国家、地方、学校三级课程管理，这是我国基础教育课程改 革和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的 发展方向和必然选择，是本次课程改革的亮点和创新之举，目的是增 强课程的针对性，给地方和学校留有弹性和空间，使学校教育课程更 加切合当地和学生的实际，提高课程资源的开发水平，全面实施素质 教育。各级教研部门应该引起足够重视，加强地方课程、学校课

23、程的研 究与指导，及时举办相关的培训与研讨，真正使国家课程方案得到全 面落实。6、充分利用现代教育技术。人类社会已进入信息化时代，网络资源以其丰富、便捷、传递 快等优势正在改变着我们的生活。教育作为为未来社会培养人的活 动，必须与时俱进，要引导广大教干、教师，改变过去的一些不适应 时代发展要求的模式、方法，充分利用农远工程、各种媒体和网络资 源，开展网上教研、网上学习，改变学习和工作方式，养成适应信息 时代工作和学习的好习惯，提高教学研究、教师培训的效率和质量。7、加强英语、信息技术、音、体、美、科学、品德与生活、品德 与社会等学科的教学与研究。英语、信息技术、音、体、美、科学、品德与生活、品

24、德与社会 等学科的教学与研究相对于语文、数学来讲，比较薄弱。这些课程都 是国家课程的有机组成部分，不能厚此薄彼，而且在实施素质教育的 过程中，这些学科所承担的任务和发挥的作用并不比语文、数学差， 各单位要引起足够的重视，各学科都要配备一定数量的素质较高的专 职、专任教师，实在解决不了的，可以采取走教等形式来解决，优化 师资配备。8、为课程改革提供必要的硬件环境。课程改革的深入，需要一定的硬件设施作为支撑。如微机室、图书室、网络教室、多媒体、各种特种用室等。各单位应在力所能及 的条件下，要加大经费投入，尽可能把一些必需的教学设施和各种用 室配备齐全，为课程改革的进一步深化创造必要的硬件环境。教材

25、改了，后续配套的教学挂图、教具、学具，相应的教学资源 应及时跟上，否则，会给基层学校的教学带来了一定困难，各级教育 主管部门要协调解决好这些问题，为小学实施新课改造有利的条件。(附各学科调研基本情况)附：各学科调研基本情况小学语文一、基本情况与分析(-)教师的基本情况与分析教师基本情况调查表调研人数：146人类别项目数目百分比备注性别男3826%21人未注明， 占 14.4%女8759.6%原始学历中专9665. 8%17人未注明， 占 11. 6%大专2114.4%本科128. 2%研究生0现学历中专1711.6%19人未注明， 占13%大专4430. 1%本科6645. 2%研究生0年龄结

26、构30岁以下2718. 5%21人未注明，14.4%30岁至40岁6343. 2%40岁至50岁2617. 8%50岁以上96. 2%职称原级128. 2%22人未注明，15. 1%初级4228. 8%中级6041. 1%副高级106. 8%语文课时数10课时以上64. 1%16课时以上138.9%兼课情况1门4329. 5%2门5134. 9%2门以上3624. 7%培训情况县级170人次市级81人次1教师的男女比例。农村小学语文教师群体的特点：女教师偏多，男教师人数相对较少。i、教师的学历情况。近几年随着教师的进修与学历教育，广大教师的学历层次不断提 高，中专学历从原始学历的65.8%,下

27、降到11.6%。而且，随着教师 补充机制的建立与完善，一些大学本科毕业生已渐渐补充到小学教师 队伍中，这对于改善小学教师队伍的结构，提高小学的办学水平，全 面落实素质教育具有重要意义。3、教师的年龄结构。随着教师补充机制的建立，一部分青年教师被补充到小学教师队 伍中，教师的年龄结构不断优化，40岁以下的教师人数，已占到60% 以上。但也应看到，一部分50以上的老教师仍然工作在教学的第一 线。4、教师的职称比例教师的职称比例，基本合理。5、教师的本学科任教课时数教师的学科教学任务适量，满负荷或超负荷的现象基本不存在。6、教师的兼课情况8& 7%的教师兼课，部分薄弱学科的师资配备不足，教师

28、的兼课 比例较大。7、教师参加培训情况各学校重视对教师的培训工作，教师外出培训、学习的人数多, 各(区)县对教师培训做了大量的工作，教师参加培训的面广。(-)教师教育教学理论、课程标准学习、教材研究与了解、学科 素养情况的分析。教师教育教学理论、课程标准学习、教材研究与理解、学科素养情况调查表调查人数：146人，试卷得分率为：48. 7%o项目教育理论课标学习教材研究与了解教师素养比例30%34%15%21%得分率50%42%48、5%55、5%1、试卷总体得分率试卷总体得分率为48、7%,得分率较低。教师的教育教学理论 水平、课标学习、教材的研究与了解、教师的素养水平需进一步提高, 这对于全

29、面实施素质教育，落实新课改的理念与精神有一定困难。2、教育理论得分率为50%,相当一部分教师教育理论水平较低，特别是对一 些现代教育理论的学习，连一知半解都达不到。3. 课程标准学习得分率为42%, 半以上的老师不注重课标的学习，对于指导学 科教学的纲领性文件知之甚少，一大部分老师连课程标准倡导的基本 理念都搞不清楚，这对于课程改革的顺利进行，对于课程标准的落实 都是极为不利的。4教材研究与理解得分率为48、5%,有相当一部分老师对教材的结构、内容及教 材各部分组成内容的功能搞不清楚，对教材缺乏研究与了解。教材是 教师教学的凭借，不能深入地研究与理解教材，提高教育教学质量就 成了一句空话。5、

30、教师素养得分率为55、5%,有近一半的老师学科素养不尽人意，连一些 基本的常识性的东西都不知道，难以胜任学科教学工作，难以满足学 生的需要。（三）听课情况与分析共听课18节，（开发区3节，岚山区4节，东港区4节，莒县 4节，五莲3节）按照课程标准的要求和课堂教学评价标准，从教学 效果看，比较好的课4节，占22%, 般的课3节，占17%,较差的 课11节，占61%。1、教学设计 教材处理按照课程标准的要求和年级特点，科学处理和把握教材，较好5 节，占28%, 般的2节，占11%,较差的11节，占61%。一半以上 的教师不能科学的把握和理解教材，学科特点不突出，教材理解不透 彻，年段特点不分明。

31、教学目标按照课程标准规定的年段目标，教材要求，科学确立教学目 标，较好的有4节，占22%, 般的4节，占22%,较差的10节，占 56%。一半以上的老师，不能准确把握教材，科学确立教学目标，这 严重影响了课堂教学的效率和质量。 教学环节根据学科特点和学生的身心发展规律及年段特点，科学安排教学 环节，较好的6节，占33%, 般的3节，占17%,较差的9节，占 50%。有一半的老师，不能根据教学和学生的实际需要科学安排教学 环节。2、教学过程 教学结构根据教育教学规律，科学设计教学结构，合理、较好的有7节, 占39%, 般的2节，占11%,较差的9节，占50%。有一半的老师, 不能科学设计教学结构

32、，使教学疏密有间、详略得当、重点突出。 教学方法依据教学和学生的需要，灵活、科学选择教学方法，使教学高效、 省时，事半功倍，较好的有5节，占28%, 般的3节，占17%,较 差的10节，占55%。有一半以上的老师教法陈旧、死板，不能适应 新课改和学生发展的需要。 学生发展把促进学生发展作为教学的根本目的，效果显著、明显，较好的 有3节，占17%, 般的3节，占17%,较差的12节，占66%。有一 半以上的教师教学效率低下，学生收获少，学生变化、发展效果不显 著。 学生参与学生学习热情高涨、参与面广、学习积极性主动性高，较好的3 节，占17%, 般的2节，占11%,较差的12节，占67%。多数教

33、师 的教学没有把学生放在主体位置上，以自我为中心，只管自己的教不 管学生的学。二、意见与建议1、教师要不断加强自身的理论与业务修养。要认真学习现代教育理论和新的语文课程理论，只有这样，才能在现代教育理论的指导下科学设计、规划自己的教学，才能将新课程倡导的教育、教学理念落实在课堂教学中。同时，作为语文教师要不 断提高学科业务修养，如文学修养、朗读能力、语感水平、语言积累 等，要与时俱进，根据时代的发展和需要，不断学习，如利用网络资 源，收集和处理信息的能力，密切联系学生生活和教学需要开发课程 资源的能力等。“高度决定视野”，只有站在一定的高度上，才能“一 览众山小”，才能高屋建领，才能艺术化的处

34、理教材和上课，才能使 学生把学习语文当成一种享受，从而提高语文教学的效率和质量。2.要正确把握小学语文教育教学的特点。语文学科有自己的学科特点，“语文”姓“语”，名“文”，“学 语习文”是语文学习的根本任务。但从这次调研的实际情况看，这项 根本任务并没有得到很好地落实，语文教学效率低下，特别是阅读教 学。语文教学同其他学科相比最大的区别是“得意感言”，既要通过 语言文字理解内容，又要感受作者是如何表达的，“文意兼得”，不 是“得意忘形”，目的是让学生学会正确理解和运用祖国的语文。要 认真把握语文教学的这一特点，不要“种了人家的田，荒了自己的园”。 而且要注意，学习语文要用语文的方式，语文的方式

35、是让学生在听、 说读、写的语言实践中培养语文能力，提高语文素养，而不是靠老师 的喋喋不休地灌输、不遗余力地讲解，要真正让学生成为语文学习的主人，就要把语言实践的权利还给学生。3. 加强对语文课程标准的研究和学习，努力把语文课程标准中的新理念.新思想转化为教学策略落实在教学当中。语文课程标准是国家指导语文教学的纲领性文件，是语文教学的行为指南和标尺。只有全面掌握、深入理解语文课程标准的精神和要求，才能将国家对语文教学大的要求，落实在语文教学中。 从这次调研的情况看，对于语文课程标准的研究和学习，还有相 当长的一段路要走，80%以上老师，不知道课标规定的语文学习内容， 近90%的老师不知道课标中倡

36、导的四个基本理念。各单位要加大对语 文课程标准的培训和学习力度。与此同时，对于语文课程标准 的学习，不能满足于“记诵几条理念，了解几点要求”。要扎扎实 实地落实到课堂教学当中。从本次调研的课堂教学看，虽然有了一些 落实和体现，如教师角色的变化、学生学习方式的转变、教学组织形 式的变革等，但由于对课标要求、理念研究、把握不到位，教学形式 化的现象相当普遍，尽管课堂上有许多“课改时髦语”，如“用自己 喜欢的方式”等，尽管课堂上也倡导“自主”、“合作”、“探究” 的学习方式，但没有抓住本质，时效性不强。要引导广大语文教师结 合自己对课标的理解研究和教学实际，努力将课程标准的要求和理 念，转化成自己的

37、教学实践，形成策略，落实在日常的教学当中，成 为一种自觉的教学行为。4、要加强教材的研究和理解，科学使用教材。教材是新课标精神的体现，是教师教学、学生学习的重要课程资 源，是完成语文教学任务的依据，是语文教学内容的重要载体，是教 师设计教学过程的支架，没有对教材的准确把握和理解，一切教法、 学法都是失去了意义。要从整体上研究和把握教材的结构体系，弄清教材的编写意图， 了解教材各组成部分的作用、功能，准确把握不同年段的教学要求、 重点、难点，科学设计、安排教学内容，按“年段课程标准要求一一 教材单元课"的顺序，认真钻研和把握每课教材，科学确立教学目标，结合教学实际，切忌照搬、照抄、照转

38、别人对教材的理解。5、课堂教学要求真务实，除去浮华，努力提高课堂教学的有效性。要本着“简简单单学语文，全心全意为学生，扎扎实实促发展”的原则，设计和组织课堂教学。首先，教学要简约。目标要简明，学什么，学到什么程度要一清 二楚；环节要简化，便教利学；内容要精练，抓住重点，精心选择教 学内容，不要面面俱到；手段要简便，节省资源，便于操作。其次，要关注学生的发展。要按照课标提出的三个维度的目标的 要求，关注学生的变化、发展，促进学生的语文素养的提高，这是衡 量课堂教学效率的重要依据和标准。最后，倡导“真实、扎实、朴实”的“纯真”课堂。除去浮华和 雕饰，准确把握学生的学习基础，以学定教，全心全意为每一

39、位学生 的发展服务，扎扎实实地"学语习文"，使每一位学生的语文能力和 素养得到真正的发展，使课堂返璞归真，朴实自然。6、研究、探索符合新课改要求的评价机制。评价机制是制约课程改革的瓶颈，如果评价机制不能与课改要求 相统一，那么，推进语文课程改革就成了一句空话。从调研的情况看, 由于评价机制的原因，很多老师担心按新课改的要求教学会影响教学 学质量，故“穿新鞋走老路”的现象屡见不鲜。因此，加快与新课改 相适应的评价机制的研究与探索，已成为当务之急，各单位必须引起 足够的重视，要按照课程标准中的评价建议和课程改革的有关精神的 要求，建立和健全新的评价机制，以新的评价机制和评价方式

40、推进语 文课程改革的深化和发展。小学数学一、主要优点1、新课程教学理念已经深入人心调研学校的老师，大多数在教学观念上已经有了充分的认识。尤 其对“以人的发展为本”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、 “动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“教 师是数学学习的组织者、引导者与合作者”、“在教学目标的制定上 要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有 机整合”这些新课程理念有了比较深刻的理解，同时在教学行为 上表现出：（1）注重创设和谐、民主的课堂气氛。大多数的课，教 师几乎都注重从创设情境入手，以激发学生良好的学习兴趣，课堂上, 课堂评价基本是以激励与肯定

41、为主，比较尊重学生的个性，学生的学 习积极性比较高。（2）非常注重数学与生活的联系，以让学生体会 到“人人学有价值的数学”。（3）自主、合作、探究的学习方式已 经被广泛地使用。尤其是“合作交流”这种学习方式，很多老师在课 堂中不只一次地使用，虽然，有时用得并非十分恰当与合理。2. 师生关系得到改善，学生的学习生活更加生动活泼师生关系得到改善。教师能从新课程的理念出发，以学生朋友的 身份出现，与学生一起学习、共同探究，民主、平等、和谐的师生关 系正在逐步形成。一些学生敢于向老师提出问题，敢于和老师辩论。学生学习兴趣提高。在课堂教学中师生互动明显增加，教师讲授 的时间比以前少了，学生活动的机会多了

42、。教师对学生有了更多的鼓 励性的语言，学生的自信心明显增强，很多学生爱学习了。二、存在的问题与不足1、教育教学观念还需进一步的更新和转变通过调研问卷可以发现，有些很简单的问题许多老师都不清楚， 例如三维教学目标中的过程与方法目标，有2/3的教师没有答出来。有的教师没有真正理解新课程理念，依然把教材作为教学的“圣 经”，认为教材上的内容是不能更改的，教学仍然紧紧围绕教材进行, 不敢越雷池一步。学生的积极性调动起来以后，由于争论时间过长，或者讨论的问 题偏离了中心，教师不知道应该如何处理。如果任其发展，怕完不成 教学任务，如果强迫学生停止争论，又怕打击他们的积极性。教师想 放又放不开，放了怕收不回

43、来，不放又不符合新课程的理念，教师内 心比较矛盾，不知道应该如何把握收放的“度”。2.对新课程改革不适应教学方法机械、单一。广大教师虽然能积极探究新的教学方法, 并根据自己对新课程的理解，积极采用主动探究、相互讨论、合作学 习等师生互动的教学方式，给学生充分展示的空间。但很多教师的教 学方法还不够灵活，带有机械模仿的痕迹，课堂上为讨论而讨论，为 活动而活动。对学生的讨论、提问要达到什么样的度，还难以把握。 缺乏驾驭课堂的能力。有些教师觉得教学时间不足，既要完成教学 任务，又要让学生活动起来，受时间制约，想放又放不开，比较矛盾。 一些开放性的讨论，教师觉得不好控制，特别是在学生争论过程中出 现的

44、错误观点，教师不能及时纠正。依然偏重书本知识的传授。教师关注知识和技能的多，对于新 课程所倡导的过程与方法，情感、态度、价值观关注得不够。对教材的编排不理解。不了解教材的编写意图，教材的开放程 度高，教师觉得不好把握。(5) 教师备课时对教材如何处理考虑得多，但对教学方式和学习方 式思考的少。(6) 在教学中生拉应拽，牵强附会联系生活的现象比较多。有的 课看起来不像数学课，成了社会实践课等。教学的实效性比较低。3、教师学科专业水平有待提高进几年来，教师参加新课程通式方面的培训很多。教师在教育 观念的转变方面有了很大进步。但是相对来说，学科专业方面的培训 没有跟上，教师本人的学习和研究也不够。造

45、成很多教师的学科专业 水平比较低。通过这次调研问卷可以看到这一点，很多教师的学科专 业水平不高。例如，800元的多少折是560元？有个别的教师答错了。 有一些高年级的学生应该会解答的数学题，老师都不会。稍微拓展一 下的题目，例如i x表示的阿拉伯数字是什么？有4/5的教师没有答 对，老师的数学视野太低。这样就难以适应课程改革的进一步深化。三、思考和建议(1) 加强新课程理论的学习。从调研问卷可以看到，教师已经 具备了 一定的新课程理念，但许多教师仅是通过1-2次县(区)新课 程培训了解新课程的，对新课程理念的理解还是比较肤浅的。老师们 不能单靠几次培训学习就以为已经掌握了新课程。要经常参加各级

46、有 关的教研活动，通过观摩课堂教学、聆听讲座，并互相交流，对课程 理念的理解才能更深刻。同时，必须加强平时的学习，例如订阅一些 相关的报刊杂志，不断了解前沿的课改动向，不断充实自己。只有掌 握了新课程的精髓，才能指导我们进行更好的进行新课程实践。(2) 做好新课程教学的反思。要积极实践新课程，就要用新课 程的理念武装自己的头脑并用于平常的教学实践中。在实践的过程中 要不断地进行反思，只要不断地反思才能有所提高，有所进步。(3) 做好校本教研。实践证明，搞好校本教研是提高教师教学 水平，促进教师专业化发展的有效途径。教师应该积极参加校本教研, 在校本教研过程，加强对新课程理念的理解，提高新课程实

47、施水平。(4) 加强学科专业知识的学习。应该提高加强学习学科专业水 平知识的认识。不仅要学习掌握小学段的数学知识结构，还要知道每 一个知识点在整个教材体系中的地位和作用。要扩大自己的数学视 野，提升数学素养。使“要想给学生一杯水，教师首先要有一桶水” 变成现实。(5) 充分利用好农远工程。农远工程为学校、教师提高课堂教学 效率，顺利实施课程改革创造了必要条件。但通过调研发现，一些学 校的老师操作现代化的教学设备不熟炼，对提供的教学内容不了解， 不能根据实际情况灵活选用，使得好的教学设备、教学内容发挥不了 好的作用。小学品德与生活、品德与社会、科学木次调研共听课18节，其中品徳9节、科学8节，综

48、合实践1节。 18节课中良好占44.2%, 般占38. 3 %,较差占17.5%,综合分析主 要有如下特点：一、课改带来的新变化随着新课程实施的不断推进和各级教育教研部门的培训学习，从 学校领导到老师思想观念上有了较大的转变，课堂教学出现可喜的变 化。一是新课程理念在课堂中有所体现。许多教师基本能够做到而向 全体学生，能依据学科特点培养学生学科素养，通过品生、品社的学 习，使学生能体验感悟生活，在认识中了解社会，思想行为和社会意 识得到提升，通过对科学学习的探究交流，使学生更加了解科学，热 爱科学。大多数教师能积极参与到学生的学习活动中，享受教学的快 乐。二是教师教学方式有所转变。首先大多数教

49、师能釆用各种丰富有 趣的方式导入课题，将学生的学习兴趣调动起來、吸引过来，使学生 积极投入到学习中来。其次部分教师不再是单纯的就教材而教教材， 而是能够较好的结合当地实际合理的利用教材，进行拓展补充。品徳 与生活、社会学科，是学生认识生活、了解社会，形成良好品质主渠 道，用学生身边的事例教学显的尤为突出。再次部分教师能较好的体 现学生学习的主体地位，能善于启发和引导学生去自主学习、探究交 流，如科学课特点是以学生探究为核心，让学生在实践、操作、探究 活动中不断的发现问题，解决问题。三是学生的学习方式的转变。改变传统的学习方式，倡导学生的 小组合作、自主学习、互动交流、动手实践、讨论探究等丰富多

50、彩的 学习活动。学生能积极参入学习的过程，效果较好，能较好的体现学 生的主体地位。二、目前仍存在的问题一是学科教师队伍的不稳定。由于乡镇村小师资力量相对薄弱和 不足，品德与生活（社会）、科学学科，全部是兼职教师且兼职时间 短，流动性、随意性、临时应付性占相当大的比例，如品德9节课， 第一次教（一学期或一学年）的教师占64.4%,临时调讲占11.1%, 兼职一年以上仅占22. 2%。科学8节课，第一次教（一学期或一学年） 的教师占50%,临时调讲占12.5%。这样的现状对学科教学教研带来 很多弊端，使教师的培训、学科的研究难于落到实处，不利于教师较 深入的钻研教材和研究课堂教学，不利于教学经验的

51、积累及反思教 学，不利于教学研究的开展和交流。而临时调讲课，说明学校落实课 程方案还不到位，仍当小课、辅课来处理，临时凑一凑，顶一顶，太 随意，这从中可以折射出学校领导的认识和重视程度。二是课堂教学中的问题。教师对新的教学理念学习研究不够，学 科新的理念大部分教师认识不到位，新的思想、理念、方式方法很难 在教学中得到较好的体现。因此课堂中仍然是教师为主，导的多、讲 的多、做的多。教师由引领者变成领导者，学生只能按照老师的设计 思路，被动接受听、看，简单回答的多，主动参入的少，教师给学生 提供的时间和空间不足，使面向全体、学生自主参与学习活动得不到 有效落实。三是教学设备和教学资料的匮乏。学校缺

52、乏必要的教学手段和设 备，如挂图、实验器材、音像视频资料等。农远工程的有效资源，不 能充分利用，导致了说教的现象较多，使得课上起来单调乏味，也就 很难达到教材设计的目标要求。四是对课标、教材缺少系统的学习研究。教师缺乏对课标学习和 研究（交谈中可知有80%的教师没有系统学习课标），教材很少集体 研讨，仅靠个人是很难达到好的效果的。各学科都有其自身的特点， 要依据学科特点进行组织教材，只有领会了课标要求，认真研究教材, 努力备好每一节课，才能使教学达到最基本的要求。如品生、品社如 何进行组织教学，怎样将教材按实际需要进行选取补充拓展加工，使 材料更贴近学生的生活实际，而目前教者只局限在看看教材，

53、不管实 际情况的照本宣科去施教，使原本有趣的、有意义的学习活动索然无 味，学生学习不感兴趣，其效果可想而知。科学课标中已经给出了基 木的教学流程，但很少能按教学程序进行教学，而器材的不足使一些 学生的实验无法去做，使学生的实验、操作、探究能力得不到较好的 培养。三、今后教学建议一是建立一支相对稳定的学科教师队伍。要统筹安排长远打算， 乡镇中心小学要尽可能设有学科专职教师，以便学科教学的研究和开 展，兼职教师兼教时间应尽量长一些，一方面便于教师能较系统的去 研究教材、教辅学法等，另一方面也便于教学的积累和研究。二是加强课标、教材的学习研究。建立起真正意义上的教研体系, 要提高课堂教学水平，必须加

54、强对学科教学的研究，要让教者研读课 标，了解新的教学理念，指导课堂教学。乡镇中心组要做到定期、定 时、定人、定专题内容进行集屮学习研究教材，使教者目标明确，有 的放矢。三是加强课堂教学研究。要用新的教学理念指导课堂教学，要依 据学科特点进行组织教学，教师要科学合理的设计教学环节，精心组 织学生的课堂活动，把时间和空间还给学生，让学生自觉、主动的、 热情高涨的参与学习，真正做到面向全体，全面提高，要合理利用教 材，不拘泥于教材，大胆科学合理的开发教材资源，学校要适当选购 必耍的资料，如挂图、音像、视频等，教师平时也要注意积累资料， 使课堂教学更富有生机，取得更好的效果。小学英语根据国家教育部教基

55、2001 2号文件关于积极推进小学开设英 语课程的指导意见的精神，我市自2001年秋起开始从小学三年级 开设英语课程，开课至今近8年。为全面、准确地了解全市小学英语 的课程实施水平，在对市直小学全面视导的基础上，通过问卷、座谈、 听课、访谈和讨论等方式，对我市范围内的部分乡镇中心小学和村小 进行了 一次基本情况调研，并形成如下调查报告内容。我市小学英语课程实施的基本情况（一）课程开设范围逐步扩大，规范程度进一步提高随着我市全面贯彻省素质教育精神的不断深入，全市小学英语在 开设的范围上不断扩大。县城小学英语课程开课率已经达到100%, 乡镇中心小学开课率已经达到98%,村小开课率为74%。在已经

56、开课的学校中，开设英语课程的时间，均起始于小学三年 级。在课时安排上，完全实现了省教育厅规定的三、四年级每周2课 时，五、六年级每周3课时的要求。（二）小学英语教学师资状况有一定的改变1、小学英语教师的人数明显增加。全市共有小学英语教师487 人，其中城市学校教师68人，占全部教师的14%,乡镇教师419人, 占全部教师的86%。2、教师的学历结构基本达到国家要求。全市专科以上教师332 人，占教师的70%。3、教师的专业素质。本次调研共发放问卷调查89份，回收89 份。问卷对教师的教育通识理论、学科教学理论和专业能力三个方面 进行答题式调查。教师总分平均分54.3 （满分100分），教育通识

57、 理论得分率为56%,学科教学理论（主要涉及课标理念、专项教学和 课堂教学方法三个方面的内容）得分率为60%,教师专业水平得分率 48%。（三）能够努力落实部分课标理念通过课堂教学观察，发现60%以上的教师都能够注意在学科中渗 透素质教育的理念，在教学中能面向全体学生，改变过去教师一人独占课堂的教学范式，尽量组织游戏、歌谣、歌曲和表演等活动，大多 数学生在课堂中能有语言任务，参与到教师的课堂活动中来，能享受 到语言学习的过程，教师努力创设学习情景，保持学生的学习兴趣。（四）逐步地形成和构建出英语课堂教学模式多数课堂教学能够从小学生语言学习的认知规律出发，注意到 学生学习过程的注意、回忆、感受、加工和应用的环节特点，在教学 中通过活动热身引入课题，通过多种手段