浅谈如何提高数学课堂教学效率

1、    浅谈如何提高数学课堂教学效率    刘弘瑛【摘要】课堂教学是学生学习的主要形式，因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题.本文从教育教学实践出发，重点阐述提高数学课堂教学效率可从四方面着手，让学生获得最大限度的学习效益，真正提高课堂教学效率.【关键词】数学课堂；提高；教学效率课堂是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成.如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高学生素质的根本所在.但对于小学生来讲，由于其年龄小、自学能力差

2、的特点，使得教师对课堂效率的提高有着至关重要的影响.那么如何才能提高课堂教学效率呢？我认为有以下几点：一、启发引导，善于调动学生的积极性建构主义教学论认为：知识不是由教师向学生的简单传递，而是学生自己建构知识的过程；学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替.教师当然也不能替代学生去完成这一工作.但在平时的课堂中，我们仍可发现学生围着教师转的普遍现象：教师不敢或者不会放手让学生自主学习，如“分数能否化成有限小数”一课教学，许多教师通常采用的教学方法是出示例题，让学生计算，然后直接要求学生观察分母并进行分解质因数，最后引导学生观察归纳得出结论.这种教学方式，学生

3、始终被教师牵着鼻子走，虽然学生在教师的灌输下，也能够机械地模仿知识，但并不能获得对知识的深刻理解.有经验的教师是这样做的：当学生把一些分数化成小数后，教师应并不急于让学生观察分母，先让学生讨论能否化成有限小数跟谁有关？引发学生猜测得出结论后再让学生观察分母，最后让学生自己举例来验证自己的猜想.让学生经历了观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动；学生敢于探索，敢于评判，真正成为学习的主人.二、关注差异，着力提高学生的参与广度曾看到过评价教学过程的基本标准是：学生参与学习过程的广度、深度和有效度，这是很有道理的.有一位教师在教学两步混合运算时，创设了一个“过河”的情境：河岸上有男生29人，女生25

4、人，每条船限乘9人，至少需要几条船？学生思考并讨论后，教师组织全班进行交流.生1：9+9+9+9+9+9=54（人），需要6条船.生2：29÷9=3（条）2（人），25÷9=2（条）7（人），2+7=9（人），3+2+1=6（条），需要6条船.生3：54÷9=6（条），需要6条船.生4：（29+25）÷9=6（条），需要6条船.生5：29+25÷9=6（条），需要6条船.学生将所有的算法都展示到黑板上以后，教师说：“大家看一看并想一想，这些解法都正确吗？你们看懂了谁的解法，看不懂谁的解法，都可以发表自己的观点.”生6：我想问问生3，54是哪儿来

5、的？生3：54是29+25得来的.生6：我建议你把29+25=54写出来，免得别人看不懂.生7：我觉得生4和生5的解法差不多.生8：不一样，一个有括号，一个没括号，生5的解法实际是错的，按照他写的算式，应先算25除以9，再与29相加，这样就不得6了，所以应该把29和25用小括号括起来.（学生自发鼓掌.）生9：我看不懂生2的解法，请他讲一讲.生2：先让男生坐船，需要3条船，余下2人，再让女生坐船，需要2条船，余下7人，男女生共余9人，刚好用一条船，所以需要6条船.生9：我觉得你的解法虽然对，但有些麻烦，分别除，不如整体除简单.生10：我觉得生1的解法虽然对，但也有些麻烦，用加法不如除法简单.从上

6、面的案例可以看出，学生学习活动的结果不是单一的，不同的学生，有不同的视角，有不同的解决问题的策略和方法.这就说明学生是不同的，是具有差异、富有个性的个体.面对学生探索结果的差异，教师没有直接告诉学生哪种解法正确，哪种解法错误，哪种解法简单，哪种解法麻烦，而是组织学生通过讨论、辨析和交流来比较各种解法，发现各种解法的优点和不足.三、及时反馈，充分利用学生的错误素材教师在引导学生理解、掌握知识点后，还要利用多种形式对学生学习效果进行检测，从检测结果反馈哪些知识学生掌握了，哪些学生还不甚理解？著名特级教师于永正有一句话值得我们深思，他说：“课堂上学生犯错误不要紧，只要不犯同样的错误.”允许学生犯错误

7、，给学生一个重新认识、思考的过程，在我们数学教学中尤其重要.在课堂教学中，学生的错误是一种非常宝贵的教学资源.我们可以在尝试练习中找错，让学生及时理解新知.如在学习完“减法的验算”方法后，我安排学生独立完成两题，巡视时我发现有少数学生在验算50-16=34时采用了加法：34+16=50，方法没错，但我睁大眼睛一看，他居然在横式50-16=后写上了50.这是对例题盲目模仿的结果.我随即让他上台板演，通过比较，学生深入地认识到验算是检查前面计算是否正确的一种手段，而不是最终结果.这一点学生在课堂总结中也再次提及.可见及时的纠错给学生留下了深刻的印象.我们也可以在综合练习中找错，提高学生灵活应用知识

8、的能力.如学习了“百分率的运用”后，我设计练习：取95粒种子做发芽实验，有5粒没发芽，求这批种子的发芽率.读题后我故意让快速举手的学生回答，因为快速举手的学生很可能是理解发生偏差的学生，通过错题辨析进一步明確求百分率要灵活找准相应数量进行计算.有些错误可能我们应刻意去找，就如上两则案例，但更多的错误是学生在课堂上思维的自然流露.若发现问题就要及时矫正，留时间让学生订正错题.让错误转化为我们有效的教学资源.四、巧语评价，触发学生的学习情趣独立意识尚未完全形成的小学生会十分敏感和关注教师对他的评价，课堂中教师的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展.许多名师的课堂教学，都有一种

9、内隐的“魔力”让学生感受到自己是课堂的主人，让他们自信主动地参与课堂教学活动.形成这种魔力的重要原因之一，就是他们精当的课堂评价语言.吴正宪老师在上“认识平均数”时，有一名学生在估计节假日博物馆每日平均门票数时，将估计的数估得很大，居然超过了单日的最大值.后来吴老师请他去采访其他的学生，在学生的热烈发言中，他发觉了自己的错误.此时，吴老师转过身来，抚摸那个学生的头：“听了刚才同学们的发言，你有什么感受？”憨厚的小男孩摇摇头，不好意思地说：“人家估计的都在里边，我估计到外边去了.”吴老师激动地拉着他的手，说了一段感人肺腑的话：“我非常羡慕一开始一次就能估计得比较准确的同学，你们用自己喜欢的方法，做出了准确的判断，但我更敬佩身边的这位小男孩，虽然他第一次估计到外边去了，但是他能在和同学们的交流中接纳别人的意见，调整自己的思路，能够进行自我反思，这是一种很好的学习习惯，是一种可贵的学习方法，我们都应该向他学习.”吴老师紧紧地握着小男孩的手，小男孩感动不已.在吴老师的课上，我们永远看不到她对学生的否定，更没有批评.她总是以热情的鼓励和巧妙的疏导与学生同喜同乐；她总是能够发自内心地欣赏每一名学生.让所有学生都