浅谈创新思维方法如何小学科学课程教学中的应用研究

1、    浅谈创新思维方法如何小学科学课程教学中的应用研究    赵永春摘要：小学科学课是小学生科学知识的启蒙课程，它的教学内容十分丰富，涉及到学生生活中许多自然科学现象。小学科学课的课程内容与中学的理工科的课程内容紧密相连，它是一门以实验探究为主的课程，同时对学生的科学探索意识影响深远，能激发学生的创新性思维，促进学生学习能力提升。关键词：创新;学生;教育。引言：随着教育改革的发展，越来越多的学校重视学生的素质教育，但是离真正实现素质教育还差一些距离。因为创新性思维是素质教学的根基，创新性思维是人们在分析问题的过程中，通过对问题的发散性思考，利用创新的办

2、法解决具体问题的一种思维方式。由于我国的教育制度属于应试教育，没有对学生创新思维的培养引起重视，进而导致学生缺乏创新思维。小学科学课是新课改下产生的新兴学科，它的目的就是提高學生科学探究能力，培养学生的创新思维，提升学生解决问题的能力。1.小学科学课程教学中应用创新思维的意义科技是国家的核心竞争力，而科技的发展离不开创新。学校应当注重创新型人才的培养，推动社会的科技进步和实力发展。小学的科学课程应当重点培养学生的创新思维，以创新思维为核心，启蒙学生的素质教育。素质教育是应试教育的补充，它的目标是培养新时期德智体美劳全面发展的人才。1.1开拓思维的发散性教师在教学过程中要注重培养学生的创新意识，

3、利用创新思维开拓发散性思维的宽度。发散性思维是在思考过程中提出多种解决思路，经过实际对比筛选，找到最佳的答案。小学科学课程教师需要引导学生感受自然世界的奇妙，培养学生探究问题的能力，增加学生对科学知识的兴趣。例如在寻找有生命的物体课程的教学中，我给每位学生准备一个头饰，选我和小树一起成长作为教学伴奏，将不同的树叶作为教具，带领学生走出教室，每个人戴好头饰，伴随着歌曲走进大自然进行探索，培养学生参与课堂的积极性，增强学生探索自然的热情。让学生用行动去感受自然与生活的联系，进而爱护自然环境，珍惜自然资源。让每位学生明白到保护环境的重要性，只有环境得到良好发展，我们的生活才会美满幸福。在小学科学课程

4、的教学过程中，思维发散的广度越广，思维就越能突破经验的局限，产生新的创意想法，让学生的思维具有创新性。1.2培养思维的灵活性培养思维的灵活性就是让学生拥有自主思考的空间，激发学生的创新思考意识，让学生站在不同的角度思考问题。在教学活动中应锻炼学生的科学思维，让学生通过假设验证去解决问题，鼓励学生利用新的想法，去创新问题的解决方式，发挥学生的想象力，不断尝试新的解决思路。让每位学生无论是课堂学习还是课下观察，都能开拓思维视野，大胆地进行联想，不断从创新思维中找到准确的答案。例如在神奇的水的课堂中，为了让每位学生切身感受水的神奇，可以让学生用感官去感受身边水的存在，在课堂上和学生共同进行实验，一起

5、探讨水的神奇之处，共同寻找问题的答案。我们要和学生进行沟通交流，吸取学生不同的看法，让学生用创新思维去发现知识的不同价值。在教学中我们需要注重学生观察能力的培养，通过实验操作给每位学生提供观察的机会。同时，我们可以在日常生活中寻找生活实例，通过生活实例引导学生去观察，这样不仅有利于培养学生观察的主动性，而且有利于学生综合能力的发展。1.3培养思维的求异性思维求异性是让学生融入自然去寻找问题的答案，而不是局限于课堂知识。将学生的思维进行释放，不拘泥于狭小的教师空间，引导学生走进自然，自然界才是学生学习科学知识的天地。学生创新思维的养成，可以通过课堂教学和课外实践的方式进行结合，通过课堂基础知识的

6、教学，让学生对科学知识有大概了解，脑海里有模型框架，通过课外实践教学，能让学生通过生活实例感受知识的存在，从而更好的应用知识，让学生的创新思维得到训练和培养。由于课外实践操作表现出极强的灵活性，因此，课外实践的空间资源更能培养学生的创新思维。教师需要引导学生参与教学活动，像科学家一样发现总结，让知识走进生活，促进学生健康成长。2.小学科学课程教学中培养创新思维的方法创新思维的课程形式要有趣，让每位学生在教师的引导下，调动参与活动的积极性，进而激发学生的好奇心，让每位学生能参与到教学活动中。学生能自由地表达想法，让学生能独立学习，锻炼学生的自主学习能力，增强学生的学习自信心，保障课程教学活动的正

7、常开展。2.1培养学生提问的习惯探究活动是小学科学课采用最多的教学方式，而探究活动的基础是问题的提出，问题的产生则来源于兴趣。学生感兴趣的问题往往是他们未知的领域，面对未知的新奇事物，他们充满好奇心，例如在有趣的磁铁游戏的教学活动中，我利用教具让学生观察回形针在音乐的伴奏下隔着纸在跳舞。这就能吸引学生的注意力，让学生的学习兴趣高涨，学生的问题就会随之而来：“为什么它们自己会动？”“为什么隔着东西也能吸铁？”教师在教学中创设情境，不仅能激活学生的创新思维，而且能培养学生提问的习惯。虽然学生提出的问题，不是科学新发现，但是对于学生而言就是新的事物，让有的问题能在课堂教学中解决，帮助学生拓宽知识面。

8、教师要引导学生对问题进行分析，增强他们的学习能力，为以后的学习打下坚实的基础。提问习惯的培养目的在于提高学生的科学素养，用问题带领学生去了解科学知识，让学生的创新思维得到锻炼，不断提升学生的创新精神。2.2培养学生观察的习惯科学起始于好奇，而观察是培养创新思维的开始。通过对材料的过滤，能诱发思维冲突，进而发现问题。观察是打开创新思维的窗口，教师可以让学生通过观察材料，从感性思维去观察知识的存在，从而培养学生的创新意识。例如，在动物与环境的教学中，教师可以安排学生去找蚯蚓，比一比谁找得多。学生通过对不同地点的观察，对找到的蚯蚓会产生很多问题：“蚯蚓为什么都在阴暗的环境？”“蚯蚓靠什么生存呢？”再

9、如，在认识岩石的教学中，因为要用盐酸去检验大理岩，我叮嘱学生注意安全，但是还是会有学生将盐酸滴在水磨石地面上，学生惊喜地提问：“为什么地面同样会冒泡？”对于出现的意外情况，我就引导学生进行观察，让他们分析产生这种现象的原因，最后告诉学生地面也有大理岩成分的结论。在观察活动中，教师需要提供给学生足够的空间，这样才能让学生在观察活动中提高自身的观察能力。教师要指导学生明确观察的要求，通过正确的思维习惯进行科学观察，让每位学生不放过任何异常现象，引导他们探寻事物背后的真正原因。2.3培养学生质疑的习惯质疑是促进学生创新思维进步的源泉，质疑能力成为衡量学生科学素养的标准，同时质疑也是创新型人才特有的品

10、质。因此，培养学生的质疑习惯就是在培养学生的创新能力，学生只有善于质疑，他们才会在科学探究活动中提高自身的创新能力。小组合作主要运用讨论进行交流，学生在讨论的过程中，可以发表自己的意见，大家对观点互相探讨。然而在实际的小组讨论中，很多学生容易被多数人的观点诱导，不敢发表自己的意见，常常附和他人，这样不利于知识的有效交流。部分教师过分讲究课堂纪律，将学生的提问视为干扰，最终导致学生不敢提问。因此，教师要充分营造轻松的课堂氛围，鼓励学生进行讨论，尊重每位学生质疑的问题，消除学生怕出错的心理，让每位学生养成以理服人的思维习惯。例如，在搭框架的教学中，我让学生分别用5根、6根、7根吸管搭不同的框架，同

11、时要求框架能承受一定的重量。最后提出引导性问题：“哪一种框架更为合理？”小组之间就会展开质疑讨论：有的学生说，5根的结构更省材料;有的学生说，7根的结构更安全;有的学生说，要考虑当地的地理环境，因地制宜地搭建框架教师要保证学生质疑的空间，同时引导他们阐述相应的证据，对观点的合理性作出肯定。教师需要引导学生经过知识分析发现本质问题，进而用创新的方式去解决问题。由此可见，宽松的质疑环境能激发学生的探索兴趣，激活学生的创新思维。教师能将知识学习上升到素质培育上来，培养学生的创新精神，进而塑造学生的创新品质。2.4培养学生倾听的习惯科学课以科学知识为主，培养学生正确认识自然知识。教师要引导学生进行分析

12、，然后让学生大胆提出质疑，最后经过实验进行总结，这样学生的思维才会得到进步，进而使创新成为可能。然而在实际的教学活动中，许多学生都不能认真听讲，总是想把自己的想法说出来，忽视他人的意见，没有倾听的习惯。因为没有倾听他人的陈述，就无法有效地提出疑问，不利于学生创新思维的培养。所以，教师需要培养学生倾听的习惯，让每位学生注意倾听别人的观点，用以活跃学生的思维。例如，在一棵大树的教学中，当小组展示研究成果时，有的学生没有注意倾听。我就可以把这个小组的总结写在黑板上，然后提问：“这个小组有几点发现？”这个时候那些没有注意听讲的学生就会说：“有5点发现。”我没有评判，这时，认真听讲的学生会说：“是7点发现。”并且这个小组的确是7点发现。我给这些学生加了一颗五角星，同时告诉大家倾听的重要性。结束语：总之，创新是促进教学进步的关键。将创新思维贯穿于小学科学课程的教学过程中，不仅能培养学生的观察能力，同时也能培养学生的自主探究能力，激发学生创新思维的养成。这就要求小学科学教师需要根据学生实际需求调整教学方案，针对性的培养每位学生的创新思维，改善教学条件，促进学生的进一步发展。参考文献：1 熊元琳.创新思维方法在小学科学课程教学中的应用研究d.重庆：重庆大学，2017.2 张文涛.浅析新时期小学自然科学教学的发展与创新