核心素养影响下的初中地理教学目标设计和评价

1、    核心素养影响下的初中地理教学目标设计和评价    钟远维摘   要普通高中地理课程标准（2017年版）明确提出培养学生地理学科核心素养的要求。初中地理教育要跟高中地理教育接轨。地理学科核心素养的提出对初中地理教学目标设计和评价产生了一定的影响。关键词核心素养;初中地理;教学目标    g633.55            a            1674-6058（2020）19-009

2、1-02教学目标是指学校教学活动实施的要求和预期达到的结果，以及教师完成教学任务所要达到的具体要求和标准，是一切教学活动的出发点和归宿。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。区域认知指人们运用空间区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。一、核心素

3、养影响下的教学目标设计在普通高中地理课程标准（2017年版）颁布之前，很多高校教师在培养未来教师，还有教研员在培训在职教师时，大多从三维目标的角度让未来的教师或在职的教师书写地理教学目标，然而这种要求混淆了课程目标和教学目标两个概念。新的课程标准颁布后，依然有人混淆这两个概念，按照核心素养写了教学目标。在义务教育地理课程标准（2011年版）中，关于世界主要气候类型一节的课程标准为：1.运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水随时间的变化特点。2.运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。3.举例说明气候对生产和生活的影响。在学习这一节内容之前，学生已经学习了“天气和气

4、候”“气温和降水”“影响气候的主要因素”。根据课程标准、学生情况、教材内容等，结合建构主义学习理论，笔者把这一节内容的教学分为两个课时，设计了以下教学目标：第一个课时的教学目标：1.能根据世界气候类型分布图对世界气候类型进行简单的分类。2.能根据世界气候类型分布图说出热带气候的分布区。3.能根据气候资料图说出热带气候的特点并能分析出四种热带气候的共同点和不同点。4.能举例说明热带气候对生产和生活的影响。第二个课时的教学目标：1.能根据世界气候类型分布图说出除热带气候以外的气候类型的分布区。2.能根据气候资料图说出除热带气候以外的气候类型的特点并能分析出类似的气候类型的共同点和不同点。3.能举例

5、说明气候对生产和生活的影响。有些教师认为，根据学生个体的差异性，应该设置有梯度的教学目标。这种教学目标虽然很好，但较为烦琐且实施难度较大。教师在设计课堂教学目标时，应以大多数学生的水平为基准，设计一种教学目标即可。对于基础较薄弱的学生，可以进行课后辅导;对于基础较好的学生，可以布置拓展性的学习任务。二、核心素养影响下的教学目标评价在普通高中地理课程标准（2017年版）颁布之前，教学目标评价总离不开从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个角度来分析，关于地理学科核心素养的内容提得少之又少。在普通高中地理课程标准（2017年版）颁布后，涌现出越来越多从地理学科核心素养的角度评价教学目标的文

6、献。从核心素养的角度，笔者对上文所设计的教学目标进行了简单的评价。从表中我们可以看出，两个课时的教学目标都体现了人地协调观素养、综合思维素养、区域认知素养。但细心的读者也许会发现，同样是举例说明气候对生产和生活的影响，为什么第二个课时的教学目标能体现地理实践力素养而第一个课时却不能呢？这是由于笔者所任教的学校所处地区是一个经济较为落后的城市，属亚热带季风气候，学生大多数没有去过其他气候区生活或旅行，所以无法根据真实的环境得知热带气候对生产和生活的影响。但学生对亚热带季风气候气候非常了解，所以能根据真实的环境得知亚热带季风气候对生产和生活的影响。在上课过程中，笔者通过问题引导学生根据自己的实际观

7、察及经验举出能说明亚热带季风气候对生产和生活的影响的例子，体现了学生在真实的环境下的知识运用能力、地理信息收集和处理能力，即体现了地理实践力素养。从教学目标的描述我们也可看出，本节内容所要求达到的地理学科核心素养水平是属于比较低层次的水平，大概属于课标中提到的水平1和水平2。三、总结地理教学目标设计对地理教学有非常重要的作用，但不少教师的教学目标设计存在教学目标水平层次单一、教学目标可观测性低、教学目标主语不一致、教学目标行为动词使用不当、教学目标远离课程标准、教学目标脱离课堂教学过程、混淆教学目标与课程目标、照搬或抄袭他人的教学目标、缺乏教学目标反馈等现象，一些教师对教学目标设计并不重视。地

8、理学科核心素养的提出，想必会促使更多人关注教学目标，使教学目标设计更加规范，能更好地为地理教学服务。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个维度，一两节课并不一定能体现所有的维度，所能达到的水平的高度也是有限的，但它们确是学生在学习完这门课程后所必须具备的素养。所以地理教师在进行某一节课的教学目标设计时可不体现所有维度的核心素养，但自己心中一定要时刻想着这四个维度的核心素养，对学生所应达到的核心素养水平层次心里要有个数。地理学科核心素养的提出是顺应时代发展的需求，也为中学地理教师在教学方面提供了指引。相信在地理学科核心素养的指引下，地理教育的发展会越来越好。

9、0;  参   考   文   献   1  中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版）s. 北京：人民教育出版社，2018.2  李进才. 高等教育教学评估词语释义m. 武汉：武汉大学出版社， 2016.3  陈志刚. 对三维课程目标被误解的反思j. 课程·教材·教法， 2012（8）：3-8.4  钟梦瑶，黎妍影. 基于核心素养的地理课堂教学目标设计：以“锋与天气”的学习为例j. 课程教育研究， 2018（40）：170-171.5  中华人民共和国教育部. 义务教育地理课程标准（2011年版）s.北京：人民教育出版社，2012.6  李家清. 地理教学目标的差异性设计研究j. 中学地理教学参考， 2003（11）：8-9.7  韩庆. 核心素养取向下的地理教学目标设计研究：以“城市内部空间结构”一节为例j. 中学地理教学参考， 2019（9）：36-38.8  黄景. 高中地理课堂教学目标的设计与实践研究d. 武汉：华中师范大学， 2014