新课改形势下教师专业化发展策略

1、新课改形势下教师专业化发展策略新课改情势下教师专业化发展策略摘要 ：教师专业化发展是我国教师教育改革的 1 个重要取向。在新课改情势下， 对教师专业化发展提出了更高的要求。 教师专业化是通过专门训练和毕生学习， 逐渐取得教育专业的知识与技能， 并在教育专业实践中不断提高本身的从教素质， 从而成为 1 名合格专业教育工作者的进程。关键词 ：新课改教师专业化发展策略教师专业化发展已成为教师教育改革的 1 个引人注视的话题，并遭到许多 国家的重视，同样成为我国教师教育改革的 1 个重要取向。1、教师专业化的涵义及特点所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学进程中具有愈来愈成熟的作用这

2、样 1 个转变进程。新课改要求把教师的职业看成专业， 教师的专业化就是要请教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具有的那种专业素质的进程。其实，教师这类职业其实不是人人都可胜任的。 教师应具有专业知识、 专业技能和专业态度等诸方面的素质， 才符合从教的整体要求。 教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识3方面，教师的专业技能是指教师在展开教育教学进程中， 应用 1 定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式， 教师的专业态度也可称为专业道德、 专业精神或专业情义。2、 教师专业化发展的内容（1） 教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应具有丰富的

3、专业道德。首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工作的基础。 作为教师的人和作为人的教师， 德性的本质是丰富的人性。 如果离开了人性而单独强调德性， 人就成了唯一躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。 新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生做人，怎样做 1 个道德高尚的人， 那他本身必须是 1 个有崇高道德的人。 教师应充满丰富的情感和人性的色采， 使课堂充满着豪情和诗意， 从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。其次，教师应具有亲近社会、施利他人的素质。这类亲近社

4、会的素质就是用向善的心态看待社会， 教育学生如何适应社会、 建设社会、亲近社会、有益社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。随着社会的发展， 人的价值观从单 1 性走向多元化， 这必定会带来多元化的价值观冲突。 在价值冲突中， 教师必须以正确的价值取向引导学生，宣扬社会的积极主流思想， 尽可能减少对学生思想的负面影响。再次，教师具有辩证唯物主义的哲学思想，具有做人的思想底色。哲学是令人聪明的学说， 它可为各个学科提供正确的世界观和科学的方法论。教师在作为人类灵魂的工程师的同时， 还应具有辩证的思惟。在对待具体问题时就可以 1 分为 2，能用现代哲学发展的观点来看待新课改的种种现象，正确应对教

5、师的专业化发展和课程改革。另外，为适应时期的发展，教师还应把自己放在 1 个动态的发展进程中考察，从多方面、 多层次的提升自己的理念和素质，以发挥自己的潜质。而这也正是教师专业化发展的意义所在。（2）为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识。教师的专业知识除普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。 在知识更新的步伐加快、互联网利用愈来愈广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学进程都充满着变数，这必定要请教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法， 努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识修养， 不

6、断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，深入浅出的传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。（3）为适应新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能。新课改情势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括： （1）开发课程资源意识的能力， 包括课程资源的选择（如教材不但指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源） 、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。 （2）利用现代信息技术的能力，包括应用信息工具获得信息、处理信息、创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫能力等等。 （3）改变教学方法的能力，

7、教学进程应稳中有变，以激起学生的学习兴趣，增进学生发展为条件，能指点学生进行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的能力。（4）具有教学机灵，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。3 、 教师专业化发展的途径 教师是延续发展的个体。教师的专业化发展是在多阶段、 多情势下完成的。 教师专业化发展理论的提出打破了人们历来把职业从业能力看做是个人生活中特定时期职业行动的静态的观点， 明确指出人的职业从业能力是人1 生中 1 系列连续性的行动进程，职业培训应是 1 个系统地贯穿人的1 生的动态进程。增进教师专业化

8、发展职后培养应做到以下几个方面：（1） 教师应具有可延续发展的意识和能力。现代社会的发展，新课程的改革表明，是不是具有可延续发展的意识和能力，是衡量现今教师是不是优秀的关键因素之1。新课改所提倡的科学的发展观即全面的、 可延续发展的教学观， 不但要请教师要具有本身专业发展的需求， 更应具有专业化发展的探索愿望和可延续发展的精神。（2）岗位实践是教师专业化发展培养的重要基础。教师的教育教学是1 门实践性很强的艺术。教师教学观念的更新、教学实践能力的提高，在很大程度上是在岗位实践中逐渐完善的。1 个真实的教育工作者会自发地把自己专业化发展的重心和动身点放在自己的教育教学岗位实践上。教师专业发展的岗

9、位实践主要表现在教学进程中， 换句话说，课堂教学作为教师专业化发展的必要进程，是构成教学技艺的主要渠道，也是教师专业化发展及不断超出自我的主要舞台。在课堂教学实践中，我们能看到，有些教师的教学行动是凭直觉进行， 靠经验掌控的。 这类事实让很多教师处在1 个两难的地步。为此，教师应在平凡的岗位实践中不断总结，不断感悟，不断提升自己的教育教学专业技能。现代教育技术背景下教师岗位实践能力应包括 3 部份： 1 是对教学内容进 行科学处理的能力。把教学内容，乃至是动态的知识结构网络转化成易于学生理解的生动鲜活的知识结构， 充分调动学生学习积极性，活跃课堂教学； 2 是教师掌握计算机基础知识， 具有制作

10、、应用教学课件乃至开发教育软件系统的能力；3 是应用现代教育技术，在创造性的教学进程中，培养学生的创新思惟，增强学生的创新能力。广大教师应身体力行积极投身于教学岗位实践， 不断提升教育教 学能力。特别是基础教育，在实行新课程的进程中，需要广大教师迅速提高教育教学技能，尽快成为新课程的有效履行者和积极建设者。教师专业化发展离不开岗位实践。 岗位实践是教师专业化发展职后培养的重要基础。（3）毕生学习是教师专业化发展培养的重要保证。教师职业的专业化既是 1 种认识，更是 1 个奋斗的进程， 既是 1 种职业资历的认定，更是 1 个毕生学习、不断更新的自觉寻求。在教育教学实践中，教师应不再把单纯的知识

11、传递作为自己的主要任务。不再将自己视为知识的来源和权威，要用理论学习来提升专业化水平。毕生学习成为增进职后专业化发展的重要保证。从“教学相长”到“毕生学习”的历程，是教师个体成为教学专业人员 ，并在教学中不断超出自我的必由之路。毕生学习是增进教师专业化的重要指标之 1 ，应成为教师提高专业化发展水平的终生寻求 。（4）课题研究是教师专业化发展培养的重要环节。传统意义上的教师大多都是单纯传授知识型的 “教书匠”，而教师专业化的发展需要的是具有 1 定科研能力的“专家型”和“学者型”的教师。 教师进行课题研究， 可以更好地理解自己的教育教学实践。既能体现教师专业的自主性 ，又能不断增进教书专业能力

12、的发展。教师成为研究者才能构成自己的教育思想和育人风格， 才能提升自己的专业化水平。 教师的课题研究与教育专家的教育研究活动所体现的教育研究能力有所不同。 教师的研究活动是紧密联系教师岗位的实践活动。是教师专业化发展的组成部份之 1，也是教师自我完善的能力体现。（5）系统进修是教师专业化发展职后培养的重要情势。系统进修是教师专业化发展的基础性投入。最近几年来国家加大了教师提高学历层次的政策支持力度并逐渐改良教师待遇，我国专任教师队伍整体素质不断提高。虽然我国教师的学历合格率较高，教师的教育教学活动在1 定程度上也到达了专业化标准的要求，但是与发达国家相比。教师专业化上有很多差距。具体来讲，教师的教学监控能力，特别是教育研究能力明显不足。教师专业化的发展趋势带给我们崭新的感悟：教师专业化发展的最大制约点是教师的专业水平。而传统的在职培训、 学历达标等继续教育方式已不能满足这 1 挑战的需求。为此，系统进修成为教师专业化发展培养的重要情势。总之，教师不但是教育教学实践的主体，也是教育改革与发展的主体，教师的发展是学校发展、教育发展的内在动力和源泉。教师专业化发展是教育教学改革的 1 块主阵地，教师专业化发展必须