新课改下高中生物教学的有效途径探讨_1

1、    新课改下高中生物教学的有效途径探讨    摘 要：高中学习课程由多个学科组成，其中生物作为高中教学的重要组成部分起到了决定性的作用。高中生物的主要作用就是培养学生的综合能力，促进学生的全方面发展。随着时代的进步，生物知识随着科学家的探究变得更为深奥，传统的教学模式已经无法满足新课程的发展需要，所以国家全面实施教育改革。关键词：新课改；高中生物；问题；探究解析一、高中生物教学的特征（一）问题特征高中生物教学的首要特征就是具有问题性，学生对生物的热爱程度基本上取决于教师的思维是否具有灵活性，教师在高中生物教学中，要加强生物学科问题性特点的重视程度，合

2、理创设相符合的教学情境，通过教学情境的建立合理引导学生在学习中学会提出问题、探索问题以及合理地解决问题。生物学是现代科学的研究基础，在教学过程中，要对学生提出问题，让学生有目的性地带着问题去学习，从而有效提高生物教学的时效性1。（二）探究特征生物教学的第二特点就是具有一定的探究性，高中生物教学在教学过程中，应把启发学生思维、引导学生通过对自身特点的认知和基础知识的掌握问题作为首要的教学方向，合理引导学生对生物学习的特点进行总结，通过综合的总结和实验，来增强学生学习的积极性，在学习过程中由被动变为主动，全面改善传统的、被动的学习方法，能够自主进行学习和探究，为构建生物学科教学体系奠定了坚实的基础

3、。（三）实验特征生物学科还具有其他学科没有的一项最重要的特点，就是动手实验性。实验教学是生物教学的主要方式，试验教学不仅是体现生物学科的具体表现，也是提高学生生物学掌握能力的重要途径之一。很多高中生将生物课程的学习定义为实验课，学生通过试验来掌握固定的生物知识，在生物动手实验的过程中，提升自身的学习积极性2。二、新课改下高中生物教学中存在的不足（一）教师素质低，学生缺少现代意识在生物教学过程中，影响学生生物学习质量的主要因素，最为重要的是生物教师的传授能力和教导能力。我国当下多数生物教师的整体能力都不高，个人素质以及对专业知识的掌握都较低，在新课改下，没有合理对新课改下的生物知识进行深入探究，

4、缺乏对新知识的理解度和掌握度，应遵循传统的教学方式进行教学，从根本上阻碍学生对新知识的理解和对生物课程的学习。当下，现代高中生的普遍特点就是缺乏现代意识，由于长时间接收到的都是应试教育思想，以至于学生在学习过程中只为了考试而学习，忽略了学习的本质。（二）教学资源匮乏，教学方法单一在新课改影响下，虽然很多学校都在教学方面进行合理的调整，但是在教学资源方面却没有从根本上解决教学资源短缺的问题，在平时练习的习题和考试的试题中，并没有提到改革下的新课程概念，虽然做了改革，但是改革的本质只是对知识点进行完全的重复，在教学方面无法提供新的课改资源。在生物教学中，教师还是遵循传统的、主动的教学方法，学生仍旧

5、处于被动接受知识的状态，使学生根本无法展示自身的潜能和素质3。三、新课改下提高高中生物教学的有效途径（一）培养学生的现代意识在生物教学中，要着重培养学生的现代意识。在生物课程开展的过程中，教师应站在引导者的角度，合理引导学生转变思想观念，使学生从被动学习变为主动学习，教师应全面培养学生的现代意识，加强学生对学习的积极性和热情，适当提升学生对生物学的认识观念，从而培养学生的生物学科素养，本着教书育人的原则为我国社会发展培养出更多的优秀科技学人才。（二）构建和谐的师生关系促进学生学习的方法有很多种，其中最重要的就是合理地活跃课堂的学习氛围，营造一个民主的、活跃的课堂氛围，从课堂交流中加强教师和学生

6、的互动，通过互动，教师可以从根本上了解每个学生的需要以及学习特点，通过交流拉近教师与学生之间的关系，为学生深入学习生物知识建立了桥梁4。（三）优化教学模式学好生物学可以快速开发学生大脑的思维能力。作为高中生来说，亲自动手实践将会加速开发学生的大脑。传统的学习理念是单一的听、说、读、写，教师多数时间不会让学生进行亲自动手实验的生物教学。有些教师认为学生动手操作非常麻烦，既耽误了时间又耽误进度。这种观念是错误的，新课改下生物新定理的讲解过程很复杂，学生理解的能力也不同，讲解过程难免会有学生理解不透。如果将生物定理转换到动手实验操作中，将有效提高学生的理解程度，通过动手操作的方式达到了手脑并用的双重效果，通过实践的过程中，掌握生物定理本身的意义。总之，生物是高中教学中的重要学科，新课改下，学校应完善各方面的水平来加强新课改的实施程度，要解决传统教学方式中存在的问题，合理组建教师和学生间的学习关系，加强对每个教学环节的重视，从而推动高中生物教学的整体作用性和應用性。参考文献：1杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径j.科教导刊（中旬刊），2013，3（17）：100，156.2滕喜全.论新课改下提升高中生物教学效率的策略j.才智，2015，7（6）：1