小学英语课堂教学高效导入的探讨

1、小学英语课堂教学高效导入的探讨【作者简介】李青青 江苏扬州市维扬实验小学课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态，即导入。    笔者曾经听过以“Weather”为话题，由不同老师执教的几节课。他们针对小学生的心理特点，采用了风格迥异的导入方式，从一开始就紧紧抓住了学生的心。    一、谈话导入新课    案例一    

2、T: Boys and girls, before you go to a city, what do you want to know about it?    S1: I want to know how I can get there.    S2: I want to know about the places of interests there.    S3: I'd like to know about the delicious food. 

3、       T: I want to know about the weather there.        （CAI呈现“天气”图片，学习新知识）    思考谈话导入法是我们日常教学中最常见的导入方法之一。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。从以上

4、案例中，我们可以发现，学生有生活经验的积累，思维非常活跃。他们对老师提的问题有各种各样的答案。可是没有同学按照老师的预设提到“天气”，因此教师自己提出了这个话题。本人认为。这位老师还是有一定的教学机智的。她的导入设计目的没能顺利实现，但又不能无限制拖下去，否则新授的时间势必会受到影响。新课导入毕竟不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。即使允许多占时间，语言啰唆、冗长也易使学生不得要领，或分散学生的注意力。    二、图文结合，利用讲故事的形式导入    案例二    T:

5、 My: hobby is drawing. Let me show you some of my pictures.（实物投影出自制图片。）    T: Look at the man in picture 1. Is he happy?    S1: No, he isn't. What's the matter with him?    T: Good question! He can't go home by plane because it&

6、#39;s foggy now.    Ss: Oh, I see.    T: Here's picture 2. Now the man is happy now. Why? Can you guess?    S2: He can go home. It's not foggy now.    T: Wonderful. What's the weather like now?  

7、60; Ss: It's sunny.        思考这位参赛老师上的是下午最后一节课。经过一天紧张的学习，学生已经感到很疲倦，课上注意力会大打折扣也在大家预料中。可是，这位新老师亲手画的图片让学生产生了浓厚的兴趣，再加上关于这些图片的小故事，他们听得格外专心，不约而同地伸长脖子，仔细观察教师出示的每一幅图片。毫无疑问，这节课的导入是成功的。首先，导入内容极其新颖。这个图片和相关故事内容是教师原创的，独一无二，在场的每一个人都很好奇。其次，图片和故事内容的目的性非常明确，紧紧围绕本课要讨论的话

8、题“天气”展开。学生在看图、听故事的时候，没有任何思想负担，不知不觉地接触到了新知识。再次，故事条理很清楚。整个故事通过对比方式呈现，比如图3中有个孩子因为下雨而不能放风筝感到沮丧。图4中，这个孩子因为刮风能放风筝而感到开心。最后，教学过程中注重师生互动，极大调动了学生的积极性。教师在讲述故事的时候，并没有平铺直叙，而是通过巧设疑问，让孩子参与故事的讲述与讨论，既鼓励学生积极思考，同时也给学生创设了交流的机会，在交流的过程中锻炼了孩子的口语表达能力。    三、借助任务的介绍，导入新课    案例三 &#

9、160;  T: （CAI呈现Michael Jordan）Who is he?    Ss: He is Michael Jordan.    T: What is he good at?    S1: He is good at playing basketball.    T: Good. He wants to travel in China. Which city is best?  &

10、#160; Here are two questions from him. 1. Which city do you think I should choose? 2. What's the weather like there now?    Discuss with your partners. If you have difficulties, you can ask me for help.    S2: Excuse me, Miss Fu. I think he can go to

11、Beijing. What's the weather like there now?    T: （CAI呈现天气预报图片）Look, it's rainy now.    思考教师一开始就抛给学生一个任务，借助任务导入新课“天气”。这个看似普通的任务，体现了设计者的智慧。第一，任务抓住了小学生乐于助人的特点。学生一听说这个外国的体育明星要来中国旅游，都很开心。这位明星还需要他们的帮助，就更激动了，都愿意为他出谋划策。第二，任务简单，适合学生的水平。小学生知识能力较为有限，任务的设计一旦超出他们的

12、能力范围，会出现学生心有余而力不足的局面，会让他们有受挫折的感觉。第三，任务调动了学生的积极性。这个任务中，学生是为别人做决定。在日常生活中，小学生自己做主的机会不太多，因为家长、老师已经将大部分事情为他们安排妥当了。“替别人拿主张”对他们来说很有吸引力。因此，他们争先恐后地询问老师相关城市的天气情况。尽管有的单词说得不够顺畅，他们还是积极表达自己的观点。    四、以科普知识为线索，导入新课    案例四    T: Look, boys and girls. What c

13、an you see on the blackboard?    Ss: There is a sun, some hills and a river.    T: What's in the river?    S1: There is some water.    T: You are right. The sun shines brightly in the sky. It's sunny. How do you

14、feel on sunny days?    S2: I feel hot.    T: The water feels hot, too. It changes into steam. （边讲边利用简笔画表现出水蒸气）    There is lots of steam. There will be a cloud（画一朵云）.It's cloudy now.（接着画了几朵云）    思考新课导入往往出现在学生缺乏学习心理准备

15、或心理准备不足、注意力不够集中之时，这就要求教师利用教学信息的新颖性来吸引学生，使之产生学习的内驱力。这位老师虽然没有新颖的材料，也没有任何新颖的教学方法，却有个新的角度用简单的英语描述一个众所周知的自然现象：水受热变成水蒸气，水蒸气变成云，云受冷变成雨水，雨水在降落过程中遇到冷空气就变成雪花。教师下一步要呈现的知识，学生根据常识都能猜到。虽然没有信息差，学生不但没有失去兴趣，反而还是聚精会神地听老师用英语描述。显而易见，这种导入方式也是非常好的。教师没有像往常一样，简单地拿出图片教授“天气”词汇，而是以科普知识为线索，借助生动的简笔画，动态且形象地呈现了新词汇。通过这种呈现方式，学生还发现了

16、这些词汇的构成方式，如sunsunny，cloudcloudy等等。    学生对任课教师总是抱着极大的期待，希望他们是自己所希望的“好老师”。同时，他们对每一节课，每一个新课题，都怀有一种新鲜感。这些是新课导入的有利条件和良好基础。但学生的这种期待心理是稍纵即逝的，教师若能把这种期待的火苗烧旺，转化为学习的激情，就会极大地提高他们学习的积极性和主动性。高效的新课导入，要像小提琴上弦那样，第一个音符必须准确无误、悦耳动听、先声夺人，这样学生才能受到鼓舞，心中充满喜悦而“乐为”。    我认为，衡量导入是否高效，要看它是否能激起学生大脑皮层的兴奋，是否能燃起学生思维的火花，是否能将学生的思维引向教学主题。只有在有利于启迪学生围绕主题展开定