四进制分层模式在艺术设计专业教学中的实践应用

1、    “四进制”分层模式在艺术设计专业教学中的实践应用    叶岚摘 要 分层模式是根据不同学生的能力水平来进行教学，具有针对性。高职学生水平高低不一，统一的教学会导致部分学生跟不上教学节奏。艺术设计专业是一个相对发散思维的专业，它没有一个标准的答案，会根据不同人的审美与理解有不同的解读含义。如今随着社会发展时代进步，传统的教学课堂老师的教学手法与方式在转变，为能够最大限度地激发学生学习的兴趣，将分层教学模式引入课堂，建立有效的高职课堂。将学生进行分层，将知识目标任务化、具体化。关 键 词 分层模式；艺术设计；设计素描 g712 文献标志码 a 209

2、6-0603（2017）32-0168-01自古以来我国教育就有“因材施教”这种教育方法，每个学生之间的特性与水平不同，因此针对每个学生的教育方法也不应相同。除此之外，著名的教育家陶行知与蔡元培也非常提倡从学生与课堂的实际出发，有的放矢。并且艺术设计是一个充分发挥自我的专业，统一的规定与教学会限制学生的思路，丧失艺术教育的原本意义。“四进制”分层模式结合学生实际情况，将学生分层，将知识目标任务化。一、将学生进行科学分类高职学生生源复杂，教学时间较短。在3年中需要学习的内容与本科学生有些不同。艺术设计专业学生生源有艺术与非艺术生，设计基础各有不同。分层模式即根据学生水平将其分成几个层次，为了能够

3、统一调度，可以首先将学生进行分类，即可以在开学之前进行一次模拟考试，将学生的素描基本功以及对理论知识学习程度纳入考试范围，根据最终成绩将学生分为a、b两个层次，然后根据学生的基础情况进行任务的安排，这样就能很清晰地分成两个层次，有利于教师的教学。设计教学应该是开阔的，不应该是机械化的，艺术设计的教学在是对学生审美与创造的一种培养，让学生知道什么样的表现手法、什么的表现形式，对自身综合素质的提高有很大的帮助作用。学生的审美观念是在生活中一点一点积累起来的，一个有效的课堂能够帮学生建立正确的审美观念，设计是综合能力与核心素养的重要方面，教学目的也不仅仅是让学生会画画，而是锻炼一双善于发现的眼睛和一

4、个善于思考的头脑。二、根据能力制定不同的教学目标高职学生的造型基础或者文化基础要差一些。但学生也喜欢动手，接受能力较强。每一个学生的理解能力不同，因此在教学目标的制定上也要有所变化。在摸底测试中综合表现较好的学生基本功较扎实，设计造型能力也强，同时对艺术的理解也深。因此对这种学生就要以强化能力为主，让学生多观摩一些好的作品，理解作者在每个作品中想要表达的情感以及愿望，学习他们的表现方式等。由于有了基本功的支持，这些学生会对一些更深层次的作品有一定的理解，能从中通过对比发现自己的不足。一些好的作品带来的不仅仅是视觉上的享受，还有心灵的愉悦或抨击。对有一定基础但是并不扎实的学生最主要的是手头功夫，

5、有俗话“好记性不如烂笔头”，同理，好的创意与想法都是基于一个扎实的基础。设计素描课程中如果造型能力不强，就不能把自己想表达的东西表现在画面里，或者表达得并不精确，因此，对这这类学生，就要在练习基础的过程中稳步提高。所以教师应该设置不同的授课内容，才能做到因材施教，最大限度地根据学生的不同制定不同的教育方针。三、将评价标准具体化对一个学生最直观的评价就是成绩，然而对艺术专业来说，评价标准并不简单，首先不同人的审美对艺术的理解是不同的，艺术设计并没有错误和正确之分，也会随着社会状况的改变而改变，不能只根据教师个人的审美特点来进行评价划分。况且，学生的某些思路也可能会给教师带来一些灵感，教师与学生是

6、共同进步的。其次对不同水平的学生，教师的評价要求也要有所差异，以学生的综合能力为评价基准，完成了动手能力的锻炼，也在最大限度上开拓了学生的思维想象力。设计素描课堂上培养学生的创造力与提问能力，不仅能够拓展学生的新思路、促进学生掌握新方法，从多方面分析思考，在生活上也能培养善于发现的眼睛。在课堂中，设计的教育应抛弃以往“教师在讲台上讲解，学生在讲台下记录”的教学模式，一个有着高效率的课堂不能缺少学生的参与，这样课堂虽然学生一直在记录，但是实质上学生并没有参与，只是作为一名旁观者，这种情况会导致学生并不能了解其中的韵味以及意义所在。四、总结“四进制”分层教育是一种根据学生实际水平具有针对性的教学手段，体现了因材施教。除此之外，随着现代技术的发展对专业教师队伍的打造也有一定的推动作用。新时期的学生，个性越来越强，设计出的作品也会更加个性，因此需要更专业的教师来进行教育。教师是教育研究的主体，教师可以根据每个班级学生的不同特点运用不同的管理模式，只要是有利于学生积极健康发展的，甚至自己创造自己的素材都是被允许的。最后，由于网络的发达，在某些新型事物面前，教师可能并不比学生知道得明白确切，因此教师也应该本着一种虚心求教的态度，听取学生的意见，对学生的一些新颖甚至奇怪的想法不能急于批评，而是要顺着学生的思路找到这种想法的优点或是不足，有问题时帮助学