探究情境创设在初中物理教学中的应用

1、探究情境创设在初中物理教学中的应用情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究 事件或解决问题的过程中自主的理解知识，建构意义的一种教学模式，乂 称为实例教学。情景教育本身就是一种特殊的现实教育，是一种主动的对 教育情景的反映过程，教学情景是改变学生注意方向和学习态度的一种外 部的积极手段。情境教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵，点燃其思维 的火花，使学生的认识活动成为一种乐趣，使学生在教学过程中感到轻松 愉快，对所学的知识能举一反三，灵活应用，变“难学”为“好学”、“想 学”。创教学情景的关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学牛好 奇、学生最感兴趣的问题。找准了切

2、入点，才能有效激发学生学习的兴趣, 使他们产生强烈的求知欲和学习动机。我在物理教学中常用的创设情景的 方法主要有：1 创设问题的情景宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习 的开端。例如：讲杠杆时，创设如下教学情景：根据我们日常生活的 经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答 “能”，那就请一个同学模拟教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问： 老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑, 地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件允许，一 定能。学生就会想：老师需要的条件是什么呢？这时再引出课题：杠杆。创设问题情景时应注

3、意要以学生的现冇知识和经验为基础。否则难以 引起学生的兴趣和好奇心。2. 运用实验创设情景这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述物态变化 中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了。 讲压强时，请同学们把铅笔拿出來，把尖端和平端分别抵在两个手指间， 用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能 与受力面积有关后，再山老师讲解。这样就比刚上课就直入主题好多了。 讲浮力时，先用弹簧测力计称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它 们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再 问：若把铁盒放入水屮会怎样？学生会产生争议，然后再做

4、实验，这样既 加深了印象乂引起了学生的兴趣，实现使学生注意力的集中，激发了学生 的学习动机。运用实验创设情景应注意，实验应简单精练、直接、有新奇感。实验 过繁，反而会使学生不知师所云。|3. 通过“表演”来实现创设情景着名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术时说：上课象演戏一样， 要进入“角色”。可见师生z间的交流还可以通过“表演”来实现。教师 的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。例如：“当同学 回答正确时，送上一句很赞美的话，帮助学生树立自信心，当学生回答错 误时，教师的微笑和”请坐下、继续努力“会帮助同学消除紧张，鼓励他 积极思考。教师抑扬顿挫的语言，声情并茂的讲述和恰当的手势及其身体 语言，都会引起学生的兴趣，例如：讲”功“的两个必要因素时，就用手 在讲台上推粉笔盒前进，用手托着粉笔左右水平移动，教师从讲台上下来 又上去等等，边做动作边配合手势和带有感情色彩的语言，充分调动学生 的学习积极性，加深学生对知识