浅谈课堂导入艺术

1、浅谈课堂导入艺术教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。而教学是科学和艺术 的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一 半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。因此教学不能 没有艺术。常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教 学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，英“秘诀”就在于成 功地运用了 “教学艺术”。课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他 部分最自然、最恰当和最精彩的开端。我曾经看过这样一个教例：全国著名特级教师孙双金接班上课时，学生坐在舞台上上课，下面听 课的老师冇几百人，看得出学生心情有些紧张。上课伊始

2、，孙老师笑容可 掬地走上了讲台，同学们以惊奇的眼光看着教师。孙老师扫视一周，宣布 “上课”，师生互致问好。师：同学们，你们知道我姓什么吗？生：不知道。师：我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空冇什么本事 吗？生：会七十二变，会翻筋斗师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗？ 生:想。师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这个 名字？生：答。师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期架，多好的名字，老师这儿 也写个名字。板：落花生这是我耳闻目睹的一个教学片断，上课开始，孙老师并没有急于讲出 上课内容，而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课冇直接联系， 使

3、学生解除了紧张情绪，迅速沟通了学生的心理。这说明要想顺利开展教 学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，沟通学生的心理，师生一起从同 一起点共同投入教学活动。语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教 学屮，能够使这种完美统i得以展现的屮间媒介，便是语文教师规范优美 的课堂教学语言。有一个好的开头就表示着成功了一半，顾名思义就是 说到了课堂的导入。课堂导入的方法多种多样，现举数例说明：一、设置情境，激趣导入激趣导入就是教师在教学的初始阶段，利用一定的材料激发学生马上 要进行的学习任务产生兴趣，产生求知欲，把注意入集屮在学习上。对学 习内容产生兴趣，对老师的讲解也产生兴趣。生动有趣

4、的导入可以使学生 的注意力很快地集中到学习内容上来，在课堂教学中,要培养、激发学 生的学习兴趣，首先应抓住“引入”这一环节，一开课，就要把学生牢牢 地吸引住。使学生迅速进人“角色”。例如，在教学平面直角坐标系的导 入，一位教师是这样进行的：指定两名学生站起来，由其他学生描述二人 的位置关系。生：东北方、左上方等。师：准确吗？生：不准确。缺少距 离。师：上述同学采用方位角描述，还有什么方式可以表达的更清楚吗？ 生：后三排、左两排。生：左上方，约3米。师：上述方法都不够准确， 使用平面直角坐标系可以准确描述位置关系。设置情境，将平面直角坐标 系跟口常生活的位置结合起來，导入自然，学生也被情境所吸引

5、。二、温故知新、迁移导入“温故而知新，可以为师矣。”这是一句人人耳熟能说的话。在课堂 上学生所接触到的知识都是前后贯通的，不是孤立的。旧知识里隐藏着新 知识，在新的知识里又能看到旧知识的影子。在新课前，先温故已学过的 知识，可以使学生把前后所学知识衔接起來，从而达到温故知新的目的， 使学生胸有成竹地走进课堂。教师可以针対上节课的内容，设计一些简单 的对话或笔头练习，这样冇利于培养学生对寻找新知识的感觉，学生在熟 悉并掌握了旧知识后，有了成功感和满足感，就会有更人的求知欲望。三、创设情景法那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种 生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生

6、共鸣。如一位老师在 教i里长街送总理时，先布置了-下教室的环境，然后用悲痛、低沉 的语调导入，很快就把学生带入那催人泪下的情境中去，使学生身临其境, 在凝重的声音中感受“人民爱总理，人民想总理，人民悼总理”的深切感 情，起到了不需“言传”也能“意会”的效果。老师生动形象的描述把学 生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随 着小蝌蚪去找它的妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进 入学习情境。当然文理科课堂导入的方法还冇很多是相通的，如故事导入法、谜语 导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等，就不一一举例了。总 z,我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据口 c 的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。教学有法