二年级学生词句理解能力的培养策略初探

1、充分利用教材，培养学生词句理解能力北碼区朝阳小学 陈晓玲 词句的理解，是贯穿整个小学阶段的重要任务。语文课程标准在各个年 段就词句的理解都提出了具体的目标和要求：第一学段：结合上下文和生活实际 了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。第二学段: 能联系上下文，理解词句的意思。能借助字典、词典和牛活积累，理解牛词的意 义。第三学段：能联系上下文和自己的理解，推想课文中有关词句的意思，辨别 词语的感情色彩，体会其表达效果。由“了解”，“理解”，再到“推想”，符合学 生思维的特点，也体现了学生阅读能力逐步形成的过程。那么，如何达成这样的 目标？我认为，我们可以充分利用教材，从低

2、年级开始，培养学生的词句理解能 力。俗话说：“字不离词，词不离句，句不离篇。”在课堂教学中，任何词句的 理解都必须结合具体的语言环境。我们可以先让学生理解词句的基本意思，再运 用“结合上下文和生活实际”等理解词语。而句子的理解，则要引导学生应在文 中找到这个句子读一读，把句子读通，比较简单的句子通过读就能理解意思了。 但是有些句子不是一读就能明白它的意思，我们同样可以抓住关键词语，运用多 种方法帮助学生理解。下面，我就谈谈自己的具体做法：1、抓关键词理解：关键词，在一篇文章中具有举足轻重的作用。小学二年级的教材选文比较简 单，关键词往往出现在开头或结尾，起到引出主题或总结全文的作用。因此，在

3、教学中抓住这些关键词，也就抓住了文章的灵魂。在第二单元风是一位画家一课中，我们就可以抓住文章最后一段“风是 一位画家，画出了四季美丽的景象”屮的“美丽”一词，请学生联系课文，看看 风在春、夏、秋、冬四季画出了哪些美丽的景象？学生通过朗读勾画，就能够将 “美丽”这一个形容词细化成春天五颜六色的花儿，夏天滚圆滚圆的西瓜，秋天 丰收的景象和冬天满眼的雪白这样抓住关键词，这篇文章围绕关键词进行教 学，学生围绕关键词进行体会，关键词在学生的头脑中就就有血有肉了。2、找近义词理解：近义词，就是意思相近的词语。利用找近义词的方法帮助学生理解词句，不 仅可以让学生明白，同一个意思可以用不同的词语表达，还可以达

4、到积累词语的 目的。在面对夜鹰感到羞愧一课中，课后就出现了近义词的训练。“我面对夜 莺感到羞愧。”“我面对夜莺感到难为情我而对夜莺感到不好意思。”听歌 读句子，学生很直观地感受到了近义词的作用。在其他的阅读课上，我们也要有 意识地对学生进行训练。女山画虾一课中：有吋他用笔杆碰碰虾须，虾腾地 跳了起来，他立刻画下这个姿态。请学牛读句子之后，找一找“立刻”可以换成 什么词语。有了前面的训练，学生把它换成了 “马上、立即”等，再结合句子， 学生很容易就理解到齐口石画虾动作很快，非常刻苦。3、联系生活实际理解：当学生走进学校吋，其实，他们已经不是一张白纸了。在教学中，如果教师 能够釆取一定的手段，很好

5、地激发学牛己有牛活经验或知识经验，就容易形成学 习期待，使学生更好的学习，感悟词句的意思。如借镜子一课，小汤姆的妈妈患了急性阑尾炎，肚子痛得非常厉害，医 生说必须马上动手术。这句话介绍了小汤姆借镜子的原因，也为后文表现小汤 姆的聪明机智打下伏笔。为了帮助学生理解汤姆妈妈病情严重，我就抓住“手术” 一词，请学生联系生活实际说一说，身边的亲人有没有动过手术？在患什么病时 动的手术？小朋友纷纷说到自己身边很少有人动手术，一般的病打针、吃药就行 了，只有患了很严重的病才会动手术。通过联系实际，学生对故事的起因就有了 更加深入的了解。3、直观演示理解：低年级孩子的思维是以直观形象思维为主。因此，恰当的运

6、用图片、动作、 表情等，可以帮助学生较好的理解名词、动词等。女口：教学厨师小山羊一课，有这样一句话：“厨师小山羊看见了，摘回 几个苦瓜，切成一丝丝的，放在热水里泡一泡，炒成菜给大伙儿吃”。这句话屮 有几个动词。我们就可以让学生做做动作，边读句子边做动作。通过演示动作来 理解。学牛的兴趣很高。又如：釆蘑菇一课，有一句话写灰兔看到一两朵蘑菇，感到不屑。理解 “不屑”一词，就可以请学生加上动作读一读小灰兔不屑地说的话，其他小朋友 观察表情发现，读的小朋友嘴角上翘，头向上一扬。从同学的表情中，孩子就可 以较好地感受小灰兔的这一两朵蘑菇的轻视、看不上眼，从而达到对这一词语的 理解。4、展开想象来理解：语

7、文课程标准在阅读方法时提到“借助读物中的图画阅读”，而借助图 画引发学生想象这一理解词句的方法也符合低年级学生直观形象思维为主的特 点。想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心 理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。低年级 学生对语言文字感受能力较弱，借助生动的插图，再进行想彖的指导，不仅可以 帮助孩子准确理解词句的意思，还能让学生体会到学习的乐趣。如游子吟一课中，对于“慈母手中线，游子身上衣”“谁言寸草心，报 得三春晖”等句子的理解，孩子感到比较困难。但是，如果在理解诗句前，我们 先引导学生看图，充分利用图画进行说话练习。我先启发学生从整体

8、上观察画面: 图上画了什么时间？谁在干什么？你从哪里看出来的？由于学生头天预习过这 篇课文，他们一眼就能看出图上画的是夜深了，孟郊的妈妈还在油灯下为明天要 远行的孟郊缝衣服。这吋，我再启发学生观察母亲的外貌、神态，然后想象她此 刻缝衣服时心里想了些什么？学牛纷纷举手发言。有小朋友说：晚上，一个老妈 妈坐在灯下，为即将出远门的孩子缝衣服。老妈妈边逢边想：明天孩子就要走了， 这一去，不知什么时候才能回来。我一定要把这件衣服缝得结结实实的，让我的 孩子在外面不被冻着，让他一穿上这件衣服就会想到妈妈对他的关心和爱。有了 这样的想象，孩子再来理解诗句，就容易多了。5、表演理解法：角色表演是一种深受小学低

9、年级学生喜爱的语文学习方式，更是一种在语言 实践中学习语言的好方法。小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深 入地学习、求知。表演这种新鲜而又别开生面的教学形式，极大地激发了学生的 学习兴趣，调动了他们的表演欲望，课堂气氛顿时活跃起来。在木册教材中，有一些故事情节丰富的文章，如亡羊补牢坐井观天 等。对于这些文章，可以在对课文内容学习结束后，让学生进行表演。表演时依 托课本，但不拘泥于课本，孩子可以添加适当的任务对话等。孩子们在表演时可 以帮助学生更加深刻地理解词语。6、朗读理解法：对于二年级孩子而言，理解词语就是知道词语表达的意思，并不是要讲出词 语的准确含义，更不要求背诵词语的定义。因

10、此，有些时候，我们可以通过多种 形式的读，让学生在读屮感悟，在读屮理解，也能收到较好的效果。如山雾一课：山雾一会儿从山下跑到山上，一会儿又钻进了密林。为了 帮助学生理解“一会儿一会儿”这组关联词，我就采取了引读法：师：山雾一会儿一一生：从山下跑到山上。师：一会儿一一生：又钻进了密林。老师在引读时，速度稍快，重读强调“一会儿”。在读后，再请学生说说自 己的体会。孩子们就基本能从这组关联词中体会到山雾奔跑的速度快，就像贪玩 的孩子。7、比较理解法：比较，就是通过两个句子的对比，让学生体会词语的好处，从而更加准确地 理解词语的意思。比如，在我要的是葫芦以课，为了帮助学生进一步理解“细 长的”“满”“雪白的”等词语的表达效果，我就运用了比较理解法，将以下两个 句子进行了比较：a、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。b、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪口的小花。先出示第一个句子，让学生知道这句话讲了什么。接着出现第二个句子，让 学生观察这两个句子的不同之处，根据学生冋答将“细长的” “满” “雪白的”等 词语用其他颜色加以强调，然后，再让孩子读一读，体会加上了这几个词语之后 读起来有什么不一样的感觉。虽然才读二年级，但孩子们都能够谈到第二个句子 更加生动了，“细