对阅读课教学目标确定的思考-精品教育文档

1、对阅读课教学目标确定的思考在小学语文教学中， 阅读教学从课时比例到师生付出的精力，都占了相当的比重，但反观我们的学生，语文能力的发展并不尽如人意。 阅读课效率不高的问题日益凸显，这已越来越引起教育专家和一线老师的重视。阅读教学低效的原因应该是多方面的，但笔者认为， 阅读教学目标不清、 定位不准应该是主要原因。我以为，在语文教学还没有形成清晰的课程体系的情况下，要提高阅读课教学效率，教师必须从准确把握教材，明晰阅读教学目标入手，依据年段、单元及每篇课文的特点，确立明确科学的教学目标，用目标引领教学，提高效率。一、突出年段特点确定目标一般地说，低年级阅读教学目标的确立侧重在通过朗读和借助图画阅读，

2、了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力； 培养概括文章主要内容的能力； 突出段落训练。高年级进一步提高阅读的速度和质量， 能体会词句含义、 感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要搜集和处理信息；学习探究性阅读。二、依据单元特点确定目标小学语文教材是以主题单元编排的。 这些主题的确立， 全都是以文本内容或人文教育为指向。 如果我们确定教学目标只局限于对人文目标的落实是远远不够的。 教师更应该关注单元的工具主题，结合工具主题，将单元内容进行整合，简化教学头绪，消除教学内容的重复、交叉，节约时间，提

3、高效率。以鲁教版四年级下册第二单元为例。本单元以“生活中的启示”为主题，编排了四篇课文，包括精读课文钓鱼的启示、落花生，略读课文通往广场的路不止一条、别饿坏了那匹马。本单元习作，让学生从两个角度进行选择：一是生活中有些事情曾经给你启发，选择一件写下来， 注意把事情的经过写清楚，得到的启示写明白；二是平时收集的名言警句，觉得哪句对你的启发最大？说说自己怎样理解这句话的，联系生活实际，通过具体事例写写这句话对自己的启发或帮助。三、抓住课文特点确定目标教材中的课文，文体风格、难易程度都不尽相同，我们在处理教材、确定目标时也应因文而异。王荣生教授在语文科课程论基础中将语文教材的选文划分为四种类型：定篇

4、、例文、样本、用件。他认为不同类型的文本分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的文本决定了不同的教学目标、教学方法及教学重点。 这就要求教师在确定每篇课文的教学目标时， 一定要克服照搬教参，千篇一律的现象，依据课文特点确定教学目标，从诸多的学习价值中选择核心价值，确立目标。以富饶的西沙群岛、 再见了，亲人、 匆匆为例，三篇课文文本特点鲜明，教学时，应该紧扣文本特点，确立教学目标。富饶的西沙群岛结构严谨、层次分明，课文中含有因果、并列、总分等多种形式的句群结构，是中段学生语言学习和模仿的经典范本， 应该属于四类中的“样本”。在教学目标的确立时，就应该重点让学生学习本课的语言表达形式。再见了，亲人一文，明显具有强烈的情感优势。确立目标时，则要在学生深入理解课文的同时，加强感悟和体验， 捕捉文本中作者的情与意，获取知识的同时，实现情感态度价值观的体验，达到人文与工具的有机融合。 匆匆是现代散文中的经典，我们可以归于“定篇”来确定目标。 对于定篇的学习， 朱自清本人曾经在 经典常谈一书中对“经典”的解读有过非常明达的阐释：“经典训练的价值不在实用，而在文化”，鉴于此，我们可以把“反复诵读、积累语言、深层内化”作为本课的重要目标。因文而异、突出重点、一课一得，我们只有牢牢把握这一原则，才能够切实提高课堂效率。目标