(精选)教师的专业构造

1、教师的专业构造。有的教师面对学生岀现的问题，狂轰滥炸骂一通，或干脆把学生赶出教 室；有的教师往往把学生当成宣泄的对象，把学生当做出气筒，对于学生出 现的过失，往往恶语相加：“蠢猪”、“笨蛋”、“朽木”顺口而hh有的老师，学生见而就会主动向他打招呼问好，并喜欢上他们的课，学生对 他们“言听计从”，他们常常一呼百应；而对有的老师，学生总是躲着他，尽管他“发号施令”，却没有儿个人响应, 即使响应，也是被动、消极、草草应付。学生面对“河东狮吼”，整日胆战心惊作为中专教师，面对的是一-群生动活泼、具有丰富感情、思维活跃、身心不 断发展的青少年学生，教师在学生中的“形象”直接潜移默化影响着学生，教师 的“

2、专业情意”细水长流地感染着学生、打动着学生。“什么样的教师最受欢迎” ？在教师素质方面，研究的结果发现学生和家长的需求分别从教师的专业知 识、专业能力、专业情意和具有职业特质的个性品质提出的，其中，“正直诚实、 情绪稳定”被认为是教师最重要的个性品质。在问卷调杳中，学生认为教师对口 己影响比较大、非常重耍的个性品质排在前5位的依次是正直诚实(63.5%)、个 人情绪稳定(53.8%)、善于组织(40.9%)、风趣幽默(37.4%)、干净整洁(27. 2%)； 家长的认识也大体相同。这反映了在教师的专业情意素质方面，家长和孩子把专 业道德索质方面的要求放在了第一位，同时也表达了他们对教师个性方面

3、的要 求。那么，何谓教师的专业情意？教师的“专业情意”。在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作 技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情 操、专业性向和专业自我四方面:1 专业理想教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求， 它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根木动力。 教师的专业理想，也就是我们所说的师徳，其核心是对学生的爱，包括诸如事业 心、责任感和积极性等方而内容。热爱学生、热爱教育事业，有强烈而持久的教 育动机，较高的工作积极性，是教师专业理想的必然要求。具体说来，教师的专 业理想包括高尚的职业道德

4、观念和职业道德精神。第一，高尚的职业道德观念。%1 对教师职业社会定位的认同及其表现敬业意识。教师如何看待自己所 从事的职业，是否认同和追求岗位的社会价值，是职业道德观念的核心。如杲一 个从教者对自己从事的职业没有任何认同，就不会冇热爱和忠实于职业的敬业精 神；而认同的方面不同，也会产生不同的敬业态度。因此，教师职业道徳建设的 第一环节，是要从职业认同入手培养敬业意识。人民教师崇高敬业精神的具体表 现是无限热爱自己所从事的教育事业，愿意以积极的态度去从事教育劳动。对教 育劳动z于社会发展和进步，对个人的前途和未來的伟大意义有着深刻的认识。 当教师能够从自己的工作屮看到它的伟大丿力史作用，产生工

5、作的自豪感、光荣感、 责任感的时候，他才能以其忘我的敬业与奉献精神，尽善尽美地完成自己的工作。%1 教师职业口标理想的确立及其表现一一乐业意识。人们通过职业追求什么 样的廿标和理想，选择什么样的社会价值和自我价值，是职业道德观念的进一步 表现。教师在职业岗位上是否能够做到敬业而安心，取决于教师的职业追求，取 决丁他能否从教师的工作屮找到人生的意义和生活的乐趣。教师职业生活方式是 教师怎业的基础和最高表现。只有当一个教师把教师工作当作他一生追求的生活 方式，而不是谋生的手段吋，他就可以摆脱任何困难、挫折、痛苦和懊悔等的困 扰，摆脱人生虚荣的累赘和患得用失的浮躁，而心情畅快地投入到工作中，真正 做

6、到“乐在业中”，乃至到欲罢不能、欲弃不忍的境地。总z,教师的敬业乐业精神，包括高度的职业责任感和使命感，高尚的职业 尊严感和荣誉感，目标明确的事业心和成就感，以及实事求是、艰苦奋斗、勇于 创造、进取开拓的职业信念、信心等，并通过守规、勤业、精业的职业态度和职 业行为表现出來。第二，崇高的职业道德精神。教师的勤业与精业是教师对英职业价值的积极追求和具冇崇高职业道徳精神的 重要表现。勤业表现为忠于职守，认真负责，执行规范，坚持不懈，积极进取， 它是实现教师职业功能的基木保证。精业表现为木职工作的业务纯熟、精益求精、 不断改进，它是实现职业劳动最高效益的价值追求。勤业与精业是相辅相成的辩 证统一。勤

7、业是桔业的前提，棺业是勤业的必然。中国占代韩众说；“业糟于勤, 荒于嬉。”爱因斯坦说：“成功等于九十九分汗水加一分灵感。”人生而冇别， 别即差异，差异并不可怕，怕的是懒惰、不求进取。每一位教师，不论你的个人 学历出身如何，也不论你的天赋如何，只要你肯于屁吋间，勤钻研，善于拜师求 教，总结经验教训，积累方法技巧，就冇可能使自己的工作达到精益求精的境界。 以精益求精的工作完成国家赋予的人才培养重托和学生全面发展的期望，这是一 名教师对国家、对家庭，对学生最道徳的表现。教师的“专业情意”。在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技 能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想

8、、专业情操、 专业性向和专业自我四方面：2.专业情操教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验， 它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情 意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：理智的情操，是出对 教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；道德的情操，是由对教 师职业道徳规范的认同而产生的责任感和义务感。第一，良好的职业道德态度。教师对职业规则的信奉和职业规范的遵守是教师具有良好职业道德态度的 具体表现。职业规则包括经济的、行政管理的、业务技术的，也包括道德等方面 的行为规定，通常表现为必要的规章制度和必需进行的道德行为规范

9、。职业规则 是维系职业和岗位生命的自我保证。每位从教者是否能够充分理解，正确执行这 些规则，不仅表明他是否具备基木的职业素质，也直接反映出他的职业道德水平。 具冇高度自觉的职业规范意识，意味着不仅能充分认识相执行职业规则，i佃冃能 很好地完成职业工作。教师的职业规则很多，其中对学生、对集体、对各项职业 规定的态度是对其是否爱岗敬业的最直接的折射。i个具备着积极职业道德态度 的教师，应表现出对教育对象的积极热爱、尊重和关怀，对教师集体的团结合作 与集体荣誉感，对各项规章制度的充分理解和认真遵守，对教育劳动的积极投入 和忘我奉献。良好的职业道徳态度不仅仅是被动地遵守，还包括积极地创建。以 主人翁的

10、意识和责任感，主动创建一些新的富于时代和职业道德需要的职业规则 和规范，更是具有积极职业道德态度的表现。第二，高尚的职业道徳行为教书育人是一项影响社会，影响个体，具有重大社会责任的职业，来不得半 点的马虎和失误。人误地一时，地误人一年。教师的一点失误，则可能贻误学生 一世。因此，坚持科学严谨的治学态度，用科学的精神陶冶学生，用科学的知识 培育学生，用科学的方法引导学生，是教师恪守职业规范，坚持高尚职业道德行 为的表现。具体之：%1 知识传授上的道德性，即以科学、准确的科学知识和例证等发展学生的身 心，使学生获得对世界的正确认识。%1 人格发展上的道德性，即以公止、健康、积极、向上的思想意识和行

11、为， 教育学生形成良好的人格，以身正而正身。%1 思想品徳教育上的道徳性，即以道徳的方式方法实施道徳的教育。高尚的职业道德行为是教师职业道德的综合表现和标志。坚持教师高尚的职 业道徳行为应成为我们从教的最高追求和指针。3. 专业性向教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教 学工作的个性倾向。优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：%1 有见识；%1 冇奉献精神；%1 有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；%1 有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新；%1 在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。4. 专业自我教师的专业自我是教师个休对自我从事教学

12、工作的感受、接纳和肯定的心理 倾向。在教师专业素质的情意领域，随着教师专业化的不断发展，人们教师的口 我意识或自我价值越来越得到重视。教师的专业自我情意对教师的教学行为和教 学效果具有显著的影响。一名优秀的教师首先应该是一个有着独立人格的人，以 积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有 深切的认同感、自我满足感、口我信赖感和口我价值感，从而有效地作为独特的 个性“ 口我”來进行教育教学，提高教育效果。作为一名屮专教师，需要做到不断在教育教学过程屮反思与建构自身的职业 角色，形成从事教师职业的专业情意。(1) 仪表形象教师衣着得体、举止大方、神情端庄、态度和善、平易

13、近人，适合“角色” 要求，给学生留下良好卬彖，使学生见了有亲近感。(2) 语言形象教师语罰艮和“故事情节”的需要，对所用语言仔细推敲，反复提炼，文明 高雅、通俗易懂、言简意赅、情理交融，使学生产生心灵的震撼和共鸣、信服、 佩服。禁忌讲话罗嗦、拖泥带水，会使学生生厌；讲话云山雾罩、不着边际，； 更忌一切生硬、粗俗、讽刺挖苦、辱骂歧视等有伤学生口尊、有损学生人格的语 言。(3) 行为形象教师加强师德师风修养，管住口己的手和脚，履行教师职业道德规范， 举止文雅、宽严冇度、融洽师生关系，赢得学生的信任，从而收到潜移默化、“不 令而行”之效。(4) 教学形象教师认真了解学生、研究学生，努力把功夫花在备课

14、上，本领显在课堂上， 提高课堂教学艺术，努力发挥口己的才智，让学生展示口己的才华，用好用活 45分钟。1>遇怒制怒的口控力。教师面对突如其來的偶发事件，保持冷静，要有遇 怒制怒、当怒不怒的自控力。j爲调矗t卓者的引导力。出现突发事件后，学生们会表现出各种情感和态 度，这便要求教师以平静的心理迅速分析并做出判断，对齐种情感加以正确的引 导和调整，使学生都能消除各种错误的情绪，并与教师一道研究寻找解决突发事 件的方法。<3> “艺术语言”的表达力。艺术语言包括诸如采用直话曲说、急话缓说、 硕话软说、正话反说、严话宽说等等方面。分析：教师应时时处处围绕有利于引导好学生，影响好学生，

15、在角色上规范自己的 行为，显现教师本色；在评价上要口省，了解自己，完善口我，超越自我；在心 态上要自控，不失态，不失言；在情感上要自悦，要乐观。，用良好的正面形象 去吸引学生、感染学生、潜移默化影响学生，当自己各方面修养达到了教师职业 所要求的高度，就已经成为了一名出色的教师了。1 威而不令。教师树立自己威信时，不能简单粗暴，一味命令，更不能借外 界的权力来压制学生。比如拿家长、领导来压制学生，或以分数、评优等来要挟 学生。2.严而不死。对待认知与做人，來不得半点马虎。教师应该严格要求学生， 增强学生的自律意识与责任感，但要严而有度，讲原则也要有方法。3亲而不猥。教师之爱如父母不能太宠，似朋友

16、不能太亲，要给学生心理造 成一种距离感。教师不要随意踏入学生安全区，多留给学生一份安全感与温馨感。4. 活而不散。教师应尊重学生好奇爱动多变的个性特点，为学生创造一个自 由活动的环境，给学生更多的生活空间。但这并不意味着放任门流，纵容学生处 于游离状态；要活而有序，培养学生的纪律观、法制观，以及道徳等公共准则至 上的观念。5. 宽而不乱。学生在成长、发展过程屮，难免会出现各种各样的失误和错误。 教师应予以宽容，并积极鼓励、正确诱导，给学生一个改正的机会，提供改正的 途径。但教师不可容忍错误，包庇缺点，掩饰失误，美化弱点。6博而不骄。教师不宜因此而居高临下，自称专家，而漠视学生的新观点、 新创造

17、。教师需要存有谦虚、严谨的作风。7.新而不怪。教师在知识创新与教学创新吋不能图新鲜走形式，玩花架子、 屡出怪招來糊弄学生。创新教育要冇新意，但还应注意基本功训练，尊重教育规 律。&雕而不俗。教师生活在当今社会中，也冇喜怒哀乐七情六欲，也冇自己的 追求和希望。但教师乂不能太俗气，鸡肠小肚，随波逐流，人云亦云，势利虚伪, 阿谀奉承，行为粗俗或跟着感觉走，赶吋髦，追风头，-派“闪亮登场式”的明 星作风。9刚而不煨。教师发表门己的看法时要观点鲜明，分析深刻，耍有针对性和 实效性。但同时不要过多地渗入个人感情色彩，滔滔不绝，一味坚持自己的观点; 要给学生留有思考的时间和判定的机会，允许并鼓励学生

18、不同于己甚至超越口 己。10.愤而无私。教师要让学生明辨是非、美±£、善恶，就少不了针贬时弊， 揭露丑恶，鞭笞虚伪。教师应坚持止面教育，不可把阴暗面夸大，过分渲染；或 把个人生活的挫折、人生的苦恼、工作的困惑等传染给学生。分析：教师人格魅力价值意义重大。因此，对于中小学学生而言，教师的人格魅力 是其他任何魅力都不能替代的最灿烂的阳光。教师高尚的人格对学生不是一种暂 时性的教育因素，它像种子一样撒播在学生心田，迟早会在学生的精神世界里绽 放出灿烂和美好。许许多多的教师在艰苦的条件下，不计个人得失，在一方讲台 上送走了口己宝贵的青春岁月。“捧着一颗心來，不带半根草去”，这一切都通 过学生的眼睛在其心灵的底片上留下印象，这种耳济目染、潜移默化的影响逐渐 会成为学生人格品质的基因，真可谓“此时无声胜有声” o传授知识是最基本的 教育技能，