湘教版高中地理必修一2.4水循环和洋流说课稿(精编版)

1、教学重点1. 水循环的过程、能量转化及其意义。2.教学难点1. 水循环过程中能量的转化。2.三维目标一、知识与技能1.2.3.1.2. 通过绘制水循环的过程简图，洋流分布简图、掌握水循环的过程及洋流的分布规律。三激发学生学习地理的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。教学过程导入新课多媒体播放视频资料“地球上的水” ，让学生思考、 理解本课卷首导语。以情景问题的方式导入。师 地球因为有了水和水的运动才变得丰富多彩，生机盎然。那么，地球上的水是如何运动的呢？ 推进新课师 从动画中我们可以看到自然界中的水在不断地进行着连续的循环运动， 这就是我们下面要学习的一项重要内容水循环。请大家

2、结合屏幕上的问题，阅读教材 p59 图 239“大规模水循环示意图”生师 太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。请大家思考：在水循环的每个基本环节中，能量是如生 在蒸发环节中， 水由液态转化为气态，消耗热能； 在凝结降水环节中，水由气态转变为液态， 释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而转化为动能的过师 水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新，因此有人说：水资源可以永续利用，并且是师 水资源的永续利用是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件的。 一旦水循环的开发强度超过地区水

3、循环更新速度或者遭受严重的污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭的严重局面。所以对于特定的地区来说，水循环的数量是有限的，必须重视水资源的合理利用与保护。只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染的条件下，水资源才能不断获得更新，才能水循环的强度存在时空上的不平衡，这也就导致了水资源的时空分布不均，也就产生了各地的学生阅读教材第60 页，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减少地表蒸发、人工增雨师生课堂小结通过本节课的学习，我们了解了水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，与地理环境以及人类活动关系密切，必须认识水循环的运动变化规律，在日常生产和生活中保护水资源，合理利用水

4、资源，使其永续利用，不断更新。板1.2. 洋流的影响推进新课师 海水的运动形式多种多样，“无风三尺浪”说的是潮汐，“无风不起浪”说的是波浪。在本节课中，我们主要学习另一种大规模的海水运动形式生师 洋流有不同生 洋流按性质可分为寒流和暖流两种类型。从水温高的海区流向水温低的海区（即从较低纬度流向较高纬度）的洋流是暖流；从水温低的海区流向水温高的海区（即从较高纬度流向较低纬度）板书：按性质分类暖流（从较低纬流向较高纬的洋流） 寒流（从较高纬流向较低纬的洋流）师 播放全球洋流大规模运动图，引导学生观察想象，并提出问题：洋流对全球热能传输与交换生全球的大洋环流，对高低纬度间的能量输送和交换，调节全球的

5、热量分布，有着重要的意义。师 （总结）洋流是地球表面热环境的主要调节者，巨大的洋流系统促进了地球高低纬度地区间板3. 大洋环流的分布规律师 投影“南北半球洋流模式图”，问：世界上有哪几类大洋环流系统？它们各分布在哪些海区？生 阅读教材，将“气压带、风带模式图”与“南北半球洋流模式图”对照，从中找出二者之间的联系。投影：气压带、风带模式图南北半球洋流模式师通过观察我们可以发现，洋流的分布和盛行风向存在着密切的关系，盛行风是洋流形成的主要以上我们结合气压带、风带分布图，分析了南北半球的洋流模式，世界上的洋流分布是否符合板4. 世界洋流分布师 投影“世界洋流分布图”，引导观察，小组合作探究：世界三大

6、洋（北冰洋除外）中形成了几个副热带大洋环流？几个副极地大洋环流？各环流分别由哪些具体洋流组成？哪些洋流对沿岸的生结论 1结论 2：北半球副热带大洋环流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流构成，呈顺时针方向流动；南半球副热带大洋环流由南赤道暖流、东澳大利亚暖流、西风漂流结论3：北半球副极地大洋环流呈逆时针流动，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和千岛寒结论1：该大洋在南北半球的中低纬度共形成了两个副热带大洋环流，中高纬度形成了一个副结论2：洋流由中低纬度，北半球由北赤道暖流、墨西哥湾暖流、北大西洋暖流、加纳利寒流组成。南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西风漂流组成。

7、北半球中高纬度，由北大西结论 1：完整的大洋环流只存在于南半球，洋流呈逆时结论 2结论3：通过观察，我们还发现在赤道以北的印度洋形成一个随季节风向变化的季风洋流，该师 （激励性评价）同学们对世界洋流分布的观察非常细致，分析得也比较全面，其间同学们还探讨了洋流对沿岸气候的影响，请同学们结合p63 活动，思考：洋流对地理环境还有哪些影响？板5. 洋流对地理环境的影响生阅读教材p63问题1：两地所受洋流影响不同，都柏林受北大西洋暖流影响，暖流能增温增湿；圣约翰斯受问题2：纽芬兰渔场形成的主要条件是地处拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处，因为在寒暖流交汇处，海水发生搅动，可以把深层的营养物质上泛到海洋表

8、层，浮游生物因养料丰富而大量繁问题 3问题4：说明了洋流对海洋环境有影响，陆地上的污染物进入海洋以后，洋流可以把近海的污染物带到其他海域，这样有利于污染物的扩散，加快了污染物的净化速度，但是也扩大了污染的范课堂小结洋流是海水运动的重要形式，是地球表面热量的传输和调节者，洋流的形成主要原因是盛行风，因此它与全球气压带、风带的分布有着密切的关系。洋流的分布是有规律的，全球有四种大洋环流系统，即中低纬度海区围绕副热带高压的副热带环流，北半球中高纬度海区围绕副极地低压的副极地环流，环绕南极大陆外围的西风漂流和北印度洋海区的季风漂流。所有这些洋流对流经地区的气所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行

9、、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来

10、说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2 、讨论式 3 、互动式 4 、体验式 5 、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张

11、，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲 解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。 2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理

12、论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论 与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与 实践的高度统一。1、说课要有理论指导。 2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。 为保证每一次说课活动都能达到预期目的、 收到可观实效， 至少要做到以下几点。1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集