教师职称考试必读书目考查.doc

1、学海无涯教师职称考试必读书目考查（1）（2009-07-13 06:49:25）标签：分类：1. 根据基础教育课程改革百问一书的相关内容，结合自己对新课程 的理解，谈谈“新课程新在哪里”。与上一轮义务教育课程相比较，新课程“新”在哪里？这是广大教育工 作者最为迫切需要了解的。作者在分析有关正在进行实验的教材的基础上，归纳 成以下几点：（1）新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了 精简，克服了以往深、重、难的弊病； 新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病； （3）新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与社会发展和科技

2、进步的联系， 富有时代感；（4）新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运 用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础， 克服了以往以知识为中心的倾向；（5）新课程加强了学科之间的联系，加强了科 学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展；（6）新课程进一步强化了课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解， 从而为学生的 个性发展留下了充分的空间；（7）新课程充分利用现代网络技术，克服了以往以 书本为中心的倾向等等。这既是作者给读者勾勒出的一幅关于新课程的具体的和 清晰明了的图景，也是作者对新课程的深刻认识和情有独钟之处。不过，作者在肯定

3、之余，依然保持实事求是的头脑，指出一次课程改革不可能一下子解决所有 的问题，必须根据现阶段的特殊要求（必要性）和实际情况（可行性），在众多问题 中择其要者加以重点解决。而且有些问题，如教材编制中学科知识的逻辑体系和 儿童心理发展特点之间的矛盾，无论现在还是将来，都是课程编制者们关注的焦 点和谈论的永恒话题。2. 基础教育课程改革纲要（试行）是我国第八次课程改革的纲领性 文件。文件共分九部分20条，对我国当前基础教育课程改革的方方面面进行了 表述。请就“课程结构”相关内容谈谈这种设计的科学性和进步性。3. 教育的理想和信念一书在多篇文章中反复表达的核心主题是什么? 请结合书中有关篇目加以适当阐述

4、。教育的理想和信念是一本随笔集，正如作者肖川自己所说的，随笔就 在一个"随"字：随和,随意,随缘.他的随笔折射着一种灵性,时刻有灵感的火花在 闪烁.的确,读肖川的随笔是一种享受，一种教育的享受 面对新课程日趋深入的今天，肖川博士比绝大多数人都思考得深，思考得早,无论 是教育给了我们什么，还是审视教育目标，教育的灵魂或者是完美 的教学等，都渗透着一种新的教育教学的思想和理念.他说的高考制度，是"全 面的丰收，导致全面的平庸."说得真是精彩极了 ,"大考小考的排队分等，使学校 成为造就败者的场所，进而导致厌学和恐学，导致内心的畸变和人格的扭曲.&q

5、uot;我 们不得不也思考，教育到底给了我们什么，我们到底该如何教育呢我曾看到自己 小学时威风凛凛，才华出众的班长，经过无数次教育地"洗礼",高中过后，简直判 若两人,人不但变得傻呆呆，连基本的人际交往也不会，面对昔日的老同学居然一 句话也不会说.难道这就是教育给我们的吗这不得不让我们去 审视教育目标， 肖川博士又很好的告诉我们"现代社会需要培养的是具有理性精神，具有广 博深厚的基础文明的教养，具有某一领域的专门知识和技能，具有自由与责任的 意识和能力.概括地说,就是有灵魂，有头脑,有专长,能够创造幸福生活和服务社 群的人."他希望我们的教学是一种完美的

6、教学，并且阐述了新课改下的学习 方式，在我们学习新课程的同时，完全有必要好好的研读一番，因为"有效的教学 能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫."肖川博士直达理性和内在的教育表达，让我佩服不已，有时我在想是什么让肖川 博士有那么多教育和写作的灵感呢我想一个不善于思考，一个不懂得吸收，一个漠视生命,一个不懂得生活的人，是无论如何也不会有的.此时的我只想更好地， 更多地去学习他的教育思想，去感受他的人格魅力，让这一把激情之火同时也能 点燃我！4. 新教育之梦朱永新教授在新教育之梦一书中为我们描绘了无数美好的教育蓝图，其笔下“理想的教师”有哪些鲜明特质

7、？读了新教育之梦，对教育有了更深一步的思考，更进一步的了解。该书围绕构成现代教育诸要素的核心内容一从德育 ' 智育' 体育' 美育' 劳 育' 学校' 教师'校长' 学生' 父母等方面来写的，以朴实，通俗的语言剖析总结了 现行教育中存在的盲点和缺点，以典型的事例提炼论证了中外教育名家的理会精 华。从理论层面和实践层面提出了理想的教育追求和目标。书中讲到“理想的教师应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师； 应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师；应该是一个自信，自强，不断挑战 自我的教师；应该是一个善于合作，具有人格魅力的

8、教师；应该是一个关注人类 命运，具有社会责任感的教师；应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师，对 照这里提出的要求，我身为一名教师，觉得离理想的教师距离很大。其中有很多 要学习的东西。这也需要在教学过程中不断充实自己， 不断完善自已。遇到挫折 不气馁，要总结失败的原因。要完全做到书中的这一点，当然这个过程是非常艰 难的但是只要有这方面的意识，通过自身的努力，会慢慢向理想的教师靠拢，缩 小其间的差距。作者对理想教育的热切呼唤不是单纯建立在对美好教育憧憬的描述上， 而是深深地建立在对现实教育的深刻剖析与批判基础上。如作者在“理想的教 师”中批判道：“我们的不少教师，没有爱心，不担任教书育人的角色，

9、而是担 任“教育警察”的任务，不是肯定成绩，而是发现缺点我觉得理想的教师应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师。教育的重要前提就是爱心，只有在爱 的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把青春，智慧无怨无悔地献给孩子 和幼教事业。对作者所憧憬的“新教育梦”何时才能变为现实，我不敢言乐观；但全 书洋溢的那种理想主义的澎湃激情，实在是感染了我。品读新教育之梦也是 一种痛苦与孤独，因为对理想的，快乐的教育多了份思考，多了一份牵 挂王红波5. 在给教师的建议一书中，一口气给教师提出 100条建议，请在以 下五条“建议”中任选一条，简述该“建议”的具体内容，并作适当评论。“请 记住：没有也不可能有抽象的学

10、生”；“教师的时间从哪里来？ 一昼夜只有 24小时”；“谈谈对后进生的工作”；“提倡教师在日常工作中做一些科 学研究”；“我怎样研究和教育学习最差的学生”。给教师的建议读后感寒假里，我主要阅读的书籍是苏霍姆林斯基的给教师的建议。读完 此书发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思 想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理 论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，读完后，有豁 然开朗的感觉。本书一开始就提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药 的学生呢

11、？ ”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原 因？因为曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者， 我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。 学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们 恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份 关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出 专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别 的学生流利的回答，记黑板上的内容，而

12、要设法使他们独立思考，因为思考的过 程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获 得一点点进步也好。说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课， 提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好， 是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在教师的教育素养中恰恰提到, 提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。 而我呢，大部分时间忙于上课，批改作业，管理班级，教育孩子，有多少时间煞 有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢？所以今后， 我要象要求学生那样要求 自己：多读书，读好书，好读书。教师职称考试必读

13、书目考查（2）(2009-07-13 06:54:34)标签：分类：6. 有效教学方法一书所说的“促成有效教学的五种关键行为”具体 是指哪些教学行为？请就其中一条， 结合自己的教学实践加以阐述。加里认为有 效的课堂教学包括七个方面的要素：1、有效的班级管理；2、良好的课堂氛围；3、教师的任务取向；4、学生的积极参与；5、学生成绩与成就；6、多样的教学 方法；7、有效的教学表达。1、教师要实现有效的班级管理需要注意以下三个方面的问题。首先，班级（课堂）规则的制订。一开始就要立规，使每一个学生明确上课要注意的事项。 课堂规则不要太多，48条为宜，少了不全面，多了则变得繁复而没有约束力。 其次，教师

14、要形成自己一贯的教学风格。这里他用了FLOV一次，流畅，怎么样使课堂流畅？当教师形成自己稳定的风格且学生适应后，课堂教学的每一步骤学生自然就会知道，形成自觉习惯，这样保障了课堂教学不被打断而流畅。第三， 对问题行为低调处理。问题的行为干扰课堂教学的顺利开展，教师如果抓住不放， 其实就是在扩大这个非主题，不仅浪费时间，而且把学生注意力吸引到问题行为 的处理上。2、营造良好的课堂氛围要注意两个方面：一方面，注意松紧结合、张弛 有度，课堂教学是有节奏感的，把握课堂教学的节奏。另一方面，课堂其实就是 一个特殊的社会，教学是组织化、结构化的，要注意整体与部分、分工与合作的 关系，以使课堂成为一个和谐的社

15、会。3、教师的任务取向。这一点我的理解是要明确自己课堂教学的任务，并以此任务取向设计课堂教学的组织结构。 他着重强调了两点：时间分配，就是过 程的结构。在美国，课堂教学中只有 60%勺时间是用在教学上的，而这一部分时 间中，对于学生学习有效的可能更少。所以，教师一定要明确走进课堂是教学的， 不是用来处理杂务，布置作业，谈些与本课学习无关的话题。此外，教学策略， 就是根据任务和内容组织的教学结构。单元与单元之间，单元内部内容之间都有 一定的结构，在教学中需要结构化。4、学生参与。怎么样才能防止学生听课的效果打折扣呢？加里的办法我 觉得有点通俗，简单来说，就是讲授一一练习一一反馈一一监察， 四个步

16、骤相互 协调，不断反复。这四个步骤要不断往复于课堂教学中， 并于个性化的学习相结 合。关于个性化的学习，加里强调了合理利用现代教育技术在个性化学习中的重 要作用。5、前面的四个方面，都是为了提高学生的学习成绩和成就。 但是学生今 天的成绩和成就是建立在昨天的成绩和成就基础之上的。用建构主义的观点来解 释，每个学生在课堂中的学习都是依赖于自己以后的知识结构来解释、重构新的知识的，也就是说，要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的水平。 这里, 他引进了维果茨基最近发展区的理论， 形象的说：教学的内容应该是学生垫着脚 就可以够的着的。与此同时，要通过调控教学的速度来赋予课堂教学以节奏感。6、多样

17、的教学方法。这里他讲了四个方面。一是教师要注意积累和运用 能够吸引学生注意力的教学方法和手段； 二是教师在教学中要有激情，他说激情 也是靠积累的，不是凭空就来的。我觉得这点有些意思，我们年轻教师开始常常 以满腔热情走进课堂，蔫茄子一样走出课堂，可能就是没有懂得激情要靠长期的 积累；三是注意提高自己提问的技巧。课堂问题有两种，集中性问题（其实就是 右明确答案的问题）和开放性的问题，两种问题分配的时间和精力是不一样的， 根据内容的不同交替、适当的呈现；四是要充分接纳学生的观点，教师和课堂都 要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。7、清晰的讲解。我理解他的意思就是逻辑性要强，废

18、话要少。通过知识 内容的组织结构图、师生自身的意义网络和思维方式， 把教学内容、教学组织都 结构化。7. 我国现代教育的先行者陶行知先生毕生倡导“生活教育”，影响深远。试就陶 行知教育名篇一书，简述“生活教育”学说的核心内容及其现实指导意义。试论陶行知生活教育思想在教育改革中的现实意义生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，我们研究陶行知思 想，重要的是把陶行知思想当前教育改革结合起来， 分析研究掌握教育规律，以 更好地为教育发展服务。陶行知生活教育理论内涵十分深广， 我们试从其教育的目的论、内容论、方 法论三个方面来研究生活教育理论在教育改革中的现实意义。一、陶行知生活教育的目的论毛

19、泽东同志称陶行知为“伟大的人民教育 家”。陶行知教育思想的出发点是为了人民的解放、人民生活的幸福，他有着为大众生活解放而教育的宏愿。他的生活教育是大众教育。他说：“少爷小姐有的 是钱，大可以为读书而读书，这叫做小众教育”，而人民需要的是“大众教育”， 为生活的教育。陆一定曾将陶行知为人民解放、 为民族解放、为生活解放的生活 教育思想称为是“为人民服务的教育思想”。陶行知先生的教育目的论十分明 确，他的小先生制，教学做合一的教学方法，社会即学校、生活即教育，人人是 先生等教育观正是其教育目的论的明证。教育为人民、为民族，这其实也不党和国家教育方针的基石。中共中央 关于教育体制改革的决定、义务教育

20、法、中国教育改革和发展纲要等 文件中提出，基础教育的任务是“提高民族的素质”，“提高国民素质”。基于这样的认识，我们的学校教育中，每个学生、每个教育对象都无一例外地要受到 良好的教育，亦即柳斌副主任所说的：“素质教育以提高国民素质为目标”、“素 质教育的要义第一是面向全体”，“搞素质教育首先要有一个普及教育”， “要 淡化选拔意识”，“要做一个园丁，培育好每一朵花。”那种只把眼睛盯在尖子 生、录取率、得奖数的做法和思想，既与教育改革和素质教育的要求大相 径庭，也与陶行知教育思想风马牛不相及。二、陶行知生活教育的内容论在陶行知生活教育理论看来，生活就是教 育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大

21、无比，是动态的，因生活的变化而 变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念 相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法, 教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教育中教育内 容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生 的将来生活服务的现象是很有启发的。我们应如何去实践陶行知的生活教育内容论呢？我们认为，我们的教育 内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、 新鲜内涵。根据陶行知先生的“教学做 合一”的理论，“教的法子根据学的法；学的法子根据做

22、的法了，事怎么做，就 怎么学，就怎么教，”：而教学的中心是“做”，即实际生活。我们必须了解生 活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。现实生 活中需要的是全面发展、品学兼优、视野开阔、生理心理健康的人。实施素质教 育，小而言之，为学生的终身受益负责，为学生的将来负责；大而言之，为国家、 民族的未来负责、为中华为腾飞打下坚实基础。三、陶行知生活教育的方法论陶行知作为一名大教育家，他的教学方法 论十分明白。首先，教育教学方法是灵活的，根据“教学做合一”的思想，教学 方法的选择要根据“做”的内容特点及教的规律、学的规律来决定。陶行知极其重视实践，他由提出“行是知之始，知是行之

23、成”的口号而 改“知行”之名为“行知”。在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用， 解决了长期纠缠于中国教育史的“劳心”和“劳力”的问题。他说：“在劳力上 劳心，是一切发明之母。事事在劳力劳心，便可得事物之真理。”并由此得出学 习方法的论断：运用知识，“用心以制力，就是一件重要想如何可以把这件事做 好，如何运用书本，如何运用别人的经验，如何改造用得着的一切工具，使这件 事和别事相互影响。”柳斌同志说：“只有让学生主动发展，人才会有多样性， 如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。”提倡的是个性。陶行知把腐 朽思想称为“裹头巾”，提出“创造主未完成之工作，让我们接过继续创造。” 号召人们“

24、处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在具体教学 中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活， 从自由的生活中得到真正的教育。”素质教育讲的也是个性、创造，一切陈腐的、 机械的、损害学生身心健康的教育活动是错误的、有害的，必须坚决抵制。陶行知先生是中国人民教育的奠基人，他从社会和政治的高度研究中国 的教育，其生活教育理论的内涵是丰富而博大的，是我们进行教育教学理论探索、 搞好教改实践的理论宝库，是我们在各种教育思潮中站稳脚跟的强大思想武器。8. 教育过程布鲁纳在教育过程一书中系统地回答了教学“教什么”、“为什么教”、“何时教”、“怎么教”等问题。请简述布

25、鲁纳在这几 个方面的基本观点。学科基本结构理论的主要内容布鲁纳运用结构主义的方法论原理， 借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基 本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题， 系统阐述了其学科基本结构的基本观点。关于教学任务教学的任务是什么？这是教学论必须回答的首要问题，因 为它将决定教学过程的内容和方法等要素。 布鲁纳认为，教学的任务就是要使每 个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。他说：“我们也足可以把追求 优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指 的是什么意思。它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个 学生获得

26、最好的智力发展。”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划， 同 时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。教师的任务除了尽可 能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育 以后能够独立地向前迈进。重视发展儿童的智力，这是符合现代技术条件下美国急需培养大批的科 技人才的现实的，具有鲜明的时代性，但也反映了很强的阶级性。布鲁纳曾指出， 只有帮助所有学生充分利用他们的智力， 那么，在这个复杂的工业社会里，美国 才能有机会很好地生存下去。他曾经说过：“正在形成的作为我们这一代标志的， 可能是广泛地重新出现的对教育和智育目标的关切，但又不放弃这样的理想，即教育应作为

27、训练民主社会里平衡发展的公民的手段。”从这可以看出布鲁纳教育 理论具有的阶级实质。关于教育内容布鲁纳认为，人类知识的积累增长很快，新的知识源源不断，任何一门 学科都不可能把这门学科的所有知识都纳入教学大纲中去。况且，对于学生来说,要在有限的学习时间内，掌握人类创造的全部文化科学知识也是不可能的。这就要求学校必须研究教学内容，使学生所学的东西在今后的一生中更有价值。他认 为，学习和掌握每门学科中那些广泛起作用的概念、 定义、原理和法则体系则是 最好的办法。为此，它强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科 的基本结构。”所谓“学科基本结构”，布鲁纳解释说，是指该学科的基本概念、基本 原理

28、及其相互之间的关联性，是指知识的整体性和事务的普遍联系，而非孤立的 事实本身和零碎的知识结论，如生物学上的性向，代数学上的交换律、分配律、 结合律，英语教学中的英语结构规则句型等。他认为，任何学科都有其基本结构， 任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地纳入一个处于不 断统一的结构之内。这种基本结构是学生必须掌握的科学因素， 应该成为教学过 程的核心，因为学生如果掌握了学科知识的基本结构， 他就可以独立地面对并深 入新的知识领域，从而不断地独立地认识新问题， 增多新知识。这一点在“知识 爆炸”的时代显得至关重要。布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归 结为定义，则它对新问

29、题的适用性越宽广。”他以初等代数为例说，学生只要掌 握了方程式中所包含的交换律、分配律和结合律，他在遇到新的方程式时，就能 按照这些基本法则独立解题，因为新题目只不过是所熟悉题目的“变式”而已。 学习文法也一样，只要掌握了句型的构成规则，就能造出自己的句子。因此，教 师的根本任务，就是用该门学科基本的和普遍的知识、观念来不断扩大和加深学 生的知识结构。对于学习学科基本结构的意义，布鲁纳进行过专门的阐述。他把教授和 掌握学科结构的意义归纳为这样几个方面：1学习学科结构能造成学习的普遍迁移。 布鲁纳学科结构理论的一个重 要目的，就是让学生在结束正规的学校教育， 离开学校以后能够独立地前进。 他 指

30、出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣， 而在 于它将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再 继续前进时更容易。”（教育过程，第 17页）今天的学习对今后的学习发 挥作用，这就是学习上的“迁移”作用。学科基本结构的学习正是能够造成大量 的学习迁移，因为“掌握了基本概念或原理，就可以据此去举一反三，触类旁 通。”2 .学科基本结构有利于对学科的深入理解和整体上的把握。 基本结构对 整个学科内容具有统帅作用。“懂得基本原理使得学科更容易理解”。学生通过 学习基本结构，理解基本概念和原理，很自然地就会比较容易地、比较深入地理 解那些学习的内容，因为掌

31、握了基本概念或原理，就可以理解许多特殊的现象。3.学习学科基本结构能使学科基本观念在记忆中得到巩固。 掌握了基本 概念或原理，就可以“保证记忆的丧失不是全部丧失， 而遗留下来的东西将使我 们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来”。 高明的理论不仅是现在用以 理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。 学科基本结构具有既 简单又强有力的适用性，因而具有在记忆中的强大再生力量。4 学习学科基本结构可以缩小所谓“高级”知识和“初级”知识之间的 间隙。学习学科基本结构，通过编制前面讲过的螺旋形课程， 使学生的认知发展 带有连续性，知识从“初级”到“高级”都是沿着基本观念上升的， 这样既不

32、脱 离学生的实际水平，又与当代科学知识发展相联系。要让学生掌握和学习学科基本结构，那么如何编写教材，使它能够清楚 地反映各学术领域的基本原理，就成为非常重要的问题。这种新教材的编制，首 先要注重编入学科的有代表性的概念，但对于学生来说，又会发生“太抽象”的 问题不易理解与掌握。因此，教材本身除了学科知识结构外，还应包括对这些概 念的探究程序和方法，目的是使学生掌握这些，以有助于掌握知识结构。教材的 编制“应该由学科的专家、教师和心理学家共同准备”。因为，“只有使用我们 最优秀的人才，才能把学识和智慧的果实带给刚开始学习的学生”，“没有最干练的学者和科学家的积极参与，这一任务是不能完成的。”关于

33、教学过程布鲁纳的学科基本结构教学理论，把教学任务的重点放在发展学生的智 力上。他根据儿童智力发展的3阶段说，提出了他的关于教学过程的一系列主张。布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为 3个阶段。第一阶段是表演式再 现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。这一阶 段儿童主要是依靠动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于 直观。第二阶段是肖像再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”， 五六岁至10岁左右。这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻 辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持， 其心理运算还处于低级阶段。第三阶 段是象征式再现表象或符号表象

34、阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。特别是知识的贫乏束缚住他们思维能力的发展， 扩大 知识范围，提高知识水平，将十分有利于他们智力的发展。在布鲁纳看来，儿童在不同的发展阶段都由其独特的观察世界、理解世 界的方式，教学过程必需以儿童心智发展的过程为依据， 按照儿童的年龄特征进 行安排。布鲁纳提出，必须使学科的基本结构与儿童的认识结构相适应， 使教学 过程本身就成为促进儿童智力发展的过程。布鲁纳认为，教学过程应以儿童的心智发展的过程为依据，因而，教学 过程是一个由简到繁，由具体到抽象的过程。布鲁纳要

35、求，新的课程设计应该符 合这一要求，要“把学识和智慧的果实”带给学生。 这就必须让学生在学习某种 学科的基本观念时，不单是去掌握一般原理，同时还要发展学生对待学习、 调查 研究、推测和预感以及对待独立解决难题等方面的积极主动态度，“要在学习中灌输这种态度，要求比单纯地提出基本观念更多的东西”。 也就是说，教学过程 中发展智力的要求甚至超过对基本知识的要求。 他认为教学过程应该能够引起学 生的兴趣，能够引导学生主动参与学习过程，亲自“发现”应得的结论或规律。从布鲁纳对教学过程的论述中可以看出，他不仅重视教师教的过程，而 且重视学生学的过程，并且将自己关于儿童心理发展的研究成果用于指导教学过 程，

36、这对教学理论的发展是一大贡献。读布鲁纳的教育过程书到用时方恨少，事非经过不知难。学记曰："是固教然后知困，学然后知不足也。"对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少 了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水 如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有"自来水"、 "长流水"。"问渠哪得清如许，为有源头活水来"，因此，在教学中，书本是无言 的老师，读书是我教学中最大的乐趣。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如 痴如醉，一篇美文会

37、使我百读不厌。寒假中我读完了布鲁纳的教育过程一书, 收获很大。知道了课程改革的四个中心思想，1学习任何学科，主要是使学生掌握这一学科的基本结构，同时也要掌握研究这一学科的基本态度或方法；2、任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生；3、过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力；4、学习的最好动机乃是对学习材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。 这些对我以后的教育教学工作起着非常重要的作用。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学， 才能变成为教者乐教，学者乐学，才能让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，常 读书和常思考

38、，使我勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经 验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。我愿把追求完美的教 学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入祖国的教育教学改革的大潮之 中。9. 教师专业化的理论和实践一书所讨论的教师专业素质包括哪些具 体的内容？在当前形势下，你认为哪项内容是最重要，请简要予以说明。教师新概念一一教师教育理论与实践读后感我用三天的时间粗线条地阅读了由美国费奥斯坦和费尔普斯所写的教师 新概念一一教师教育理论与实践 一书。这本书分为教学意味着什么？教师教的 是谁？学习基础；教师

39、做什么？职业问题和政治现实五大篇。 通过阅读从书中能 够深刻地体会出教师职业的崇高和伟大。读一本好书不仅仅在于丰富自己的文化素养，更深刻的意义在于它可以 帮助你重新反思自己的人生历程，尤其是重新评价教育中的自我行为，这可能就 是当前提出的教师教育与教师专业化思想的基本理念之一。教师教育的成功所在 不是仅仅对知识的理解和将知识传授给有学习需求的学生，而是在坚持以“人” 为本的前提下，对自己的哲学思想、教育理念和教育行为不断地进行“研究性反思”。反思性学习是当今教育改革中倡导的教师教育思想中一项重要内容，在教学中无论是以学生为中心，还是以教师为中心，我们必须对当代的一些先进的教 育思想进行有效的学

40、习，尤其是对“建构注意”思想进行“本土化”的思考。 谈 到的以人为本，就是以学生为教育的中心，遵循着“尊重”与“信任”的基本原 则而开展丰富多彩的教育活动。这是一本内容充实、理论丰富，同时具有可读性较强特点的教育著作。 书中介绍 了大批生动鲜活的“案例”，每一个“案例”都具有普遍性和典型性， 虽然反映 的是美国学校的问题，但对我们同样具有启发和借鉴意义。它使我们比较强烈的“身临其境”的感觉，“学习”成为一次心灵上的沟通与交流， 它使我们从书中 极为丰富的教育思想内涵里看到现实教育中的“自我”。不仅如此，当它帮助我们进入到“五彩缤纷”的教育世界的同时， 也告诉我们如何教会孩子们从学习中 体验到其

41、中的快乐。与此同时，该书还为我们展示了当代众多的教育理论流派， 以及如何有效地理解和运用这些教育理论。在学习过程中，还有一个深刻的体会，教师的辛苦主要是由于对教育本 身的丰富内涵理解不够，以及教师对成功的认识缺乏深刻性， 教师不仅要促进学 生的发展，同时更要提高自主性研究意识；教师不应该是一名教书匠，每一个人 都应该相信自己能成为一名“杰出的教师”。 在此过程中，我们不断明确自己的 哲学思想和教育理念以指导教育实践，只有这样才能成为一名真正的“研究型” 教师，也只有这样才能使教育富有生命力，更能充满激情。10. 写一段200字以上的书评文字，向未读过教师人文读本的教师推 荐此书。教育过程答案要点及评分标准（10分）读教师人文读本有感我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对 的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无 限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。读过教师人文读本这本书，感受最深的是爱，对教育，对