探析新课程思想品德课有效教学

1、探析新课程思想品德课有效教学【摘要】在思想品德课教学的过程中，只有让学生积极参 与到教学互动中去，引起学生对教学内容的髙度关注，才能 最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高 思想品德课的教学效果。【关键词】探讨思想品德有效教学一、问题的提出传统的思想品德课教学强调教师中心主义，“我讲你 听，我问你答”，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了 学生主观能动性和独立创造性的发挥，剥夺学生作为学习主 体的地位与权利，把学生当成知识接受的容器，师生之间更 多体现的是知识的单向传递与接受关系。伴随着新课程理念 的推广以及对传统教学方式的反思，"教学是教师的教与学 生的学的统一，这种

2、统一的实质是交往。”的教学观正在被 广泛接受和实践。在思想品德课教学的过程中，只有让学生积极参与到教 学互动中去，引起学生对教学内容的高度关注，才能最大限 度地发挥学生的自主性、积极性和创造性，真正提高思想品 德课的教学效果。然而，在我国现阶段思想品德课堂教学中，教学互动的 质量不容乐观，出现许多无效或低效的畸形互动，教学互动 存在简单化、形式化、表面化等问题，教学互动简单表现为 你问我答，停留于书本简单问题与现有的答案，师生互动学 生的参与程度不髙。这些问题在一定程度上影响到教学互动 的有效性，进而影响课堂教学目标的实现以及课堂效率的提 高。因此，重视与提高思想品德课的有效教学互动，其意义

3、是显而易见。二、思想品德课有效教学互动评价标准的构建体现新课程教学理念的思想品德课教学互动不应该是 一种摆设或形式，要讲究实效，追求教学目标实现的最大化。 那么，什么样的教学互动才是有效的，我们应该如何进行判 断与把握，结合本人的教学体验，我认为有效教学互动应该 从以下几个方面评价：（一）看教师主导作用的发挥程度如何。新课程强调学 生主体地位的保障，要求实现教学相长与和谐统一，但也不 忽视教师在教学中发挥组织者、引导者的作用。教师并不是 课堂教学的的旁观者，而是要通过充分发挥自身的主导作 用，引发学生的主体意识与行为。因此，教师主导作用的发 挥及其程度是促进有效教学互动的前提条件。（二）看学生

4、主体地位的实现程度如何。新课程认为学 生是主动、发展的认识主体，教学目标与教学效果的实现， 在很大程度上决定于作为学习主体的学生的课堂参与程度。 有效的教学互动本质上就在于能够通过激发并维持学生的 主体能动性与积极性，参与教学活动的全过程，并顺利实现 教学目标。（三）看课堂教学是否构建了多边的互动机制。针对传 统教学中教师对学生的直接灌输、信息单向传递的弊端，有 效的教学互动应该构建一个的师生互动、生生互动、人境互 动的多维网络，尤其要注重师生互动和生生互动这两种基本 形式的运用。（四）看教学互动是否设定一定的情境，提出了有价值 的问题。教学活动是在一定的情境下进行的，合理的情境设 置是促进有

5、效互动的基础和前提。教师要考虑如何创造能激 发学生学习兴趣、学习动机和学习髙潮的教学情境。在教学 中采用在情境中互动是效果很好的方式，互动在创设的课堂 情境中才能是有效的，情境的作用才能被最大化，否则只会 走向为情境而情境的形式化。三、优化思想品德课有效教学互动的策略在思想品德课教学过程中，为了有效的实现教学互动， 在承认学生个体差异的前提下，教师应该从教育理念、教学 方法等方面进行调整，以提高课堂教学互动的有效性，实现 课堂教学目标，最大限度促进每个学生的充分发展。1、构建平等民主的师生关系，重视师生交往与互动， 营造和谐的教学氛围。在课堂上，教师作为学生学习的合作 者，引导者和参与者，“平

6、等中的首席”，要着力通过课堂 主渠道与学生平等交往、互动，尊重学生存在的个体差异， 允许学生不同思维观点的存在，善于在互动中倾听学生的意 见、要求，鼓励学生各抒己见，使学生体验到教师的信任、 理解、宽容和鼓励，在学习过程中不断体验学习的成功。学 生有了心理的安全感，摆脱精神的压力与束缚，才能自由发 表自己的意见，大胆质疑，乐于与老师、同学展开讨论、争 辩，真正获得展现自己的时空，获得参与教学活动的权利。2、尊重学生主体地位，积极期望学生，唤醒和激发学 生的主体意识。教师要尊重学生的个体差异，将学生看成发 展中的独特个体，对学生的成长抱有希望，必定会使学生受 到热情的关怀和鼓励，唤起学生内在的积

7、极性。同时，在学 习活动中尽可能多地创设各种机会，为学生提供一个施展身 手、显露才华的机遇和舞台，注重互动对象的多样性与层次 性，特别要多鼓励、引导不爱互动的学生参与互动，使他们 经常享受到取得成功的满足和喜悦，激发他们的学习兴趣和 自信心。3、改变传统的教学方法，调动学生的学习热情与积极 性，引导学生积极参与互动。新课程认为教学活动是师生的 双边互动，教师的作用在于引导、组织、点拨，学生通过自 己的活动，获取知识，没有学生积极参与互动的课堂教学， 不可能有高质量和高效率。德国教育家第斯多惠说过“一个 坏的教师传授真理，而一个好教师则教人发现真理”。'教 学有法，教无定法”，教师的教是

8、为了学生的学，教师要善 于运用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生 的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识, 逐步实现由“要我学”为“我要学”。4、转变评价观念，开展科学评价，建立健全促进学生 参与有效互动的评价机制。心理学家赫洛克的实验研究表 明：对学生的学习成果进行评价，能强化学习动机，对学习 起促进作用。基础教育课程改革纲要也指出："评价学 生不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多 方面的潜能。”因此，更新学生学业成就评价观念，尝试建 立科学的教学互动评价机制，既是落实新课程的要求，也是 促进有效教学互动的重要手段。在评定学生参与教学有效互动过程中，要积极探索学生 评价的新思路。通过教师评价、同学互评、学生自评相结合, 综合采用成长纪录袋、即时评