浅谈数学课堂教学中的误区

1、浅谈数学课堂教学中的误区在素质教育的今天，课堂教学改革是每一位教师都要研究 的课题，但在实践中我发现在数学课堂教学中不少教师对改革的“度” 把握不准，存在一些误区，比如以“集体备课”代替个人备课，以“满 堂问”代替“满堂灌”，以“电子板”代替“黑板”等等，违背了新 课程的新理念。下面就某些方面谈谈自己的见解，与同仁们共勉。一、课堂提问我们的课堂过去以教师教授为主，被称之为“满堂灌”，改革后强 调教师的主导，有的老师把它变成了 “满堂问”，表现方式有两种：(1) 如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要其他学生回 答，直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止。这样的提问与 教师的讲授没有本

2、质的区别，学生的主动性没有真正发挥出来。老师一节课总是“马不停蹄”地提问，把每一个要教学的内容, 分得很细很细，每一步都给学生搭好了 “台阶”，问题的设计缺乏合 理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、 难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”，学生顺着“台阶” 一步一步 地走，课堂上表面上很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与是浅 层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和 提高，远离了我们培养人的目标。把握课堂提问的“度”，就要注意问题的设计与提问的时机。对问 题的设计要有启发性，通过提问活跃学生的思维；问题的提出要有针 对性，对不同层次的问题要选择不同层

3、次的提问对象；提问的时机要 成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取 成功感和自信心。二、合作交流改变学生的学习方式是新的课程理念的核心，合作学习、交流讨论 是学生学习方式的补充。与之相适应，在课堂教学中组织合作学习也 成为教师普遍使用的教学方法、不少课堂讨论存在着以下问题：(1) 怎样组织合作学习，教师也不大清楚。通常的做法是：教师提 出问题后，马上组织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人 或六人一组。大多数学生对要讨论的问题还摸不着“头脑”，无事可 做，游离其外。纵观“全局”，还是班上的少数学生在说。显然，这 样的讨论流于形式。(2) 讨论的时间过短。有些讨论时间

4、少于2分钟，学生在叽叽嘎嘎 地说，谁也听不清楚。讨论的安排过于频繁，每提出一个问题都进行 小组讨论。(3) “听报告”。课堂上小组讨论后，教师往往会安排小组代表汇报, 由于教师指导没跟上，各小组像交流经验一样“说”过去。合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互通见解，展 示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和 全面，培养学生的合作精神和交流的能力。交流讨论有两个层面：用 数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发, 进一步改进和完善自己的思维。从内容上看，讨论交流可针对教材的 重点、难点和知识生长点处，针对学习中既有联系又有区别处，针对 学生碰到

5、疑难、单独解决有困难或学生因观察思考问题角度不同有异 议处等。三、多媒体的使用使用现代化教学手段，是中学数学教育现代化的一种重要方面，它 具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学 效率、激发学习兴趣等特点。但有些教师在利用多媒体课件上课时， 存在着两方面的误区：(1) 基本没有板书。知识的阐述过程、典型例题的讲解、练习题目 及解题过程、图形等等直接用“电子黑板”打出，一页一页翻得飞快, 学生看都没看清楚，更谈不上理解和记下来。没有现代教学手段时， 是“人灌”，有了现代化手段加进了 “机灌”，“代表”汇报每人说的 时间长，相互重复，这时教师又不好打断，往往是一节课就“人灌” 加“机灌”。(2) 用计算机课件演示得太多、太细。有些简单的内容没必要用课 件去演示学生就已经理解了，或有些内容用传统的方法(如折纸)、 简易教具去演示效果会更好；演示得太细就如同老师讲解得太细，使 得学生没有了思维的空间，学生的思维同样得不到发展。多媒体在教学中的作用是“辅助”，但教师“辅助”不当，会产生 许多不良效果，如使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面，不利 于创造思维的培养；或使学生分散注意力，只注意好看的画面、好听 的声音，不进行深刻的思考，等等。在初中数学