[精品]小学科学如何开展探究教学

1、小学科学如何开展探究教学摘要“探究是科学学习的核心，科学课程要面向全体学生，强调学 生亲身经历探究活动。”那么，科学课的教学是要让学生亲身经历以 探究为主的学习活动，怎样使我们的学生能真正自主地进行科学探究 学习呢？本文笔者从组织探究活动，激发学生学习兴趣；引导学生质 疑；亲历探究过程，亲身体验科学；学生交流学习；拓展探究成果, 提高能力和思维这五个方面进行叙述，探讨小学课如何开展探究性学 习的策略。关键词 小学科学 探究教学 创新能力科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，科学课程 要面向全体学生。强调亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科 学的主要途径。”虽然我们科学教师在开展小学科

2、学探究学习活动过 程中力求按这些新的理念组织教学，但还是难以把握这一新的理念。 科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学 教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本 质与教育宗旨的内在统一。因此，科学课程应以探究为基础；以培养 学生的科学素养为核心，达到培养学生创新能力的目的。而科学探究 活动在教学中应以教师的探究与学生的探究性学习相结合。如何在教 学中组织好探究活动，对提高教育教学质量十分重要。因此，笔者认 为从如下方面可以解决：一、要精心组织探究活动，激发学生学习兴趣探究活动要激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲。就得依据 学生对外部世界的新鲜感和好奇

3、心，通过具体的实践探究活动来实现 学生的情感体验，如学生在活动中遇到困难时的困惑，发现问题时的 兴奋，怀疑和惊讶，问题或困难得到解决时的愉悦与自豪等。要组织 好探究活动，通过学生亲身实践探究，从中获得知识。自然界的有些 现象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设、 新概念，才能做出超越前人的举措。学生通过亲身探究，思维才能受 到锻炼；亲身探究对学生发现问题,解决问题的能力不仅能得到培养, 而且也培养了他们的科学精神，科学态度和科学方法，通过亲身探究, 学生的思维能力、判断能力及创造力也得到最有效的培养。学生在探 究活动中，需要经常合作，共同探究。活动中学生肯定会发现新问题, 当

4、一人难以解决新的问题时，肯定需要大家合作，与其他同学相互交 流自己的想法、观点。相互接纳，赞赏、分享所获得的成果，这样往 往能达到意想不到的效果，提高学习兴趣，学生也会更加喜爱探究活 动。二、要引导学生质疑，确定探究计划“没有大胆的猜测，就作不岀伟大的发现。”教学中要抓住有 关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测、质疑或 假想，要让学生从各个角度去思考。例如，教学浮沉时，当学生 把木块、石块、泡沫块、玻璃球、大头针、小瓶、气球等物体放入水 中后，发现有的浮在水面，有的沉入水底，此吋，教师提出问题：“你 看到眼前的现象，也许会产生一些想法和新的问题，请大家交流一下, 在开始训练阶段

5、，可以只让学生说说要研究什么内容用什么方法进行 实验，需要哪些材料，小组成员怎样合作等。教师要适当加以引导， 逐渐做到放手让学生设计实验，制定好探究计划，使活动有序开展。 当学生提出：“浮着的物体可能受到水给它的力量”的假想时，教师 结合学生的假想提示学生：“你能不能用实验的方法来感受一下水有 没有力量托着木块、气球等物体呢？实验应该怎样做呢？请各小组的 同学商量一下，然后试一试。如有困难请看记录单上的提示。”学生 通过讨论或记录单的提示会想到：用手向下压一压浮在水面的物体， 体会手有什么感觉？或者把浮在水面的物体压入水底，松手后会有什 么现象等实验的设计思路。在学生通过实验证明了“在水中浮着

6、的物 体确实受到水向上托它的力”得出“水有浮力”的结论之后，再引导 学生设计实验探究“在水中下沉的物体是否也受到了水的浮力。”为 了弥补实验设计中的不足，教师可以组织学生进行交流，让学生相互 评价自己的实验设计，更好地为下面的实验探究做准备。这样既可以 培养学生的良好思维习惯，又使学生明白提出的假设不是凭空乱猜 的，从而学生都愿参与到学习过程中來。三、让学生亲历探究过程，亲身体验科学通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过 程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探 究，教学中教师要善于引导学生动手操作，乐于实践，让学生在动手 中思考，在思考中探究，在探究活动

7、中学习方法。教师要在学生探究 过程中帮助学生收集第一手资料，教会他们观察、测量、记录、统计 与做统计图表的方法，根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮 助。例如，在引导学生做“水有浮力”的探究实验过程中，教师要给 学生提供相关的实验器材，以帮助学生更好地从多方面多角度进行实 验探究。实验屮教师要适当地引导学生注意观察实验屮出现的现象， 并提醒学生及时记录自己的发现。特别是用手向下压浮在水面的物体 时，教师要提醒学牛反复多做儿次，认真体会手的感觉。在学半验证 “下沉物体也受到浮力作用”时，可以提示学生用橡皮筋提起不同的 物体，观察放入水中后长度的变化，并随时测量、记录皮筋的长度变 化，学会用比

8、较的方法验证科学假想，归纳科学结论。才有可能让学 生拥有最丰富的发现，对水有浮力之处才会有最真实的体验，有利于 科学探究能力和科学素养的逐渐形成和提高。四、组织学生交流讨论，建构科学知识科学探究的过程中提倡“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾 听教师”，更强调“教师倾听学生” o教师要重视学生自己对各种现 象的理解，让学生用自己喜欢的各种方式来表达和交流，了解彼此的 想法，再现探究过程的轨迹，并以此为依据，引导学生丰富和调整自 己的理解，再不断的反思中自主构建新知识，这才是真正属于儿童认 知结构的、真止有意义的和有效力的“活知识”。例如在教学纸的 秘密时，我把学生请上讲台，有的解释研究的方法和

9、结论；有的干 脆在讲台上再做一次示范研究；有的摆出理论依据并提出运用纸的创 新思想在互相倾听、互相交流的过程中弄清了“为什么牛皮纸可 以做外包装？ ”、“宣纸为什么能画水墨画？"等问题。五、拓展探究活动，培养创新能力和思维学习的目的在于应用。结论产生之后应采取多种应用训练，让学 生广泛联系生活实际进行后续的探究活动，注意引伸迁移，将思维引 向纵深发展，对知识达到更深层次的理解，达到指导学生自行应用知 识进行创造性实践活动的目的，课堂上要提供学生展示个性的舞台， 让学生在课堂上有机会独立的思考，想象、选择。教师要尽量给学生 创新的条件，充分利用各种资源，提供实验所需材料，讣学生自由支 配，让学生动手，完成每项实验。这样，学生通过实践活动取得了一 定的成果后会十分高兴，就不会忘记所学知识，他们的创新能力及思 维能力也得到了培养、提高。同时，教师要充分给予学生创新的心理 自由；学生在探究过程中难免会出现一些挫折和失误，而这些会给他 们造成一些心理障碍，会影响他们的创新，所以教师在组织学生探究 活动中，要允许学生犯错，鼓励学生敢于尝试，不怕失败，达到培养 学生勇于探究，乐于创新的目的，从而逐步形成必要的智慧和精神品 质，最终形成一种科学的精神。总之，科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实 性的过程。在科学课的探究过程中，