浅谈数学课堂提问的作用

1、浅谈数学课堂教学提问的作用孙召中学：徐海宽教学是一门艺术，而课堂捉问是组织课堂教淫的屮心环节。精彩的捉问是诱发 学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，提高课堂教学效率，促进师生情感的 交流，优化课堂教学。课堂提问不仅要有一定的目的性，还应具冇启发性、适度性、 兴趣性、循序渐进性和全面性。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问 的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中 的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。为此， 木人结合白己多年的课堂教学经验，浅谈一卜如何优化课堂提问，提高课堂教学效 率。一提问的目的性。提问耍有目的性。提问是

2、为了引导学生积极思考。教师应根据教学冃标，围绕 教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会行成何种能力和品质，通过问题的 切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才 能为学生指明思维的方向，激发学生的主题意识，鼓励学生积极参与教学活动，从 而增强学习数学的动力，进而达到教学效果。授课教师在课堂提问中耍避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题，并不在 于过多发问，而是在于如何的善问和巧问，教师切不可为了提问而提问。提问的根 木口的是让学生获取新知识，培养学生能力，课堂提问应抓住木节课的重点、难点, 弄清针对哪些问题展开提问，这些问题要达到什么样的目的。提问过多则是泛滥

3、， 学生也是应接不暇，没冇一种理性思考的余地，相反会影响学生对知识的理解和学 习兴趣。二、提问的趣味性。数学课知识性强，不可避免地缺乏趣味性的内容，若教师只是照木宣科，则学生听起来索然无味。若教师有意识地增加一些有趣的提出问题，激发学生的学习兴 趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里 讲三角形的稳定性时，教师可提问“你想不想当一名建筑设计师？想你就得知道为 什么电视信号塔都建成三角形结构呢？ ”。谈笑间学生轻松喜悦地开始探求新知， 课堂气氛也随之活跃起来，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。如在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问：一张白纸厚度只有0

4、.076毫 米,三次对折后的厚度是0.076x2x2x2=0.608毫米,还不到1毫米。假如对折30 次，那么它的厚度是多少？会不会高过桌了？会不会高过屋顶？会不会高过教学 楼？学生们则立刻活跃起來，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还 要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问， 就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横牛。三、捉问的启发性。课堂提问重耍的是提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究，提问应具有 一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引 导、启发，而不是强迫、代替。现代认知心理学认

5、为，新学知识只有纳入原有的认 知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化，才能牢固地掌握 新知识。教师在课堂提问中应充分注意这一点，问题的设置要从学生的实际出发， 能被学生接受，又要富冇启发性。四提问的发散性。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问 题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，将对提高学 生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问'有 一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后來的面积是多少？ ”教师口j 让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识

6、得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出公式。五捉问的全而性。要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。问题提出后，留一定时间让 学生思考，然后再叫某一学生具体回答，这样有利于全体学生都积极思考。不要先 提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，更不要只向少数几名学生发问，否则均 不易引起全体同学思考，教师提问的机会要分配给全班同学，设计提问一方面要有 针对性，另一方而要具冇一定的难度。为此，教师耍事先分析学生知识的缺差而和 疑难点，不同层次的学生应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回 答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自已有的水平上有所提高和发展。六提问要留有悬念猜想。在数学教学

7、中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力 的一条冇效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师捉出问题后，先不作答复, 而是留给学生一个悬念，以此來激发学生的求知欲望。如在讲“根与系数关系” z 前，教师先让学生解出方程x24-5x-6 = 0的两个根，求出其两根的和与两根的积， 然后，教师提问：“我们不解该方程能求出两根的和与两根的积吗？ ”经过思考， 学生明口要想不解方程，求其两根的和与两根的积必须寻找新的规律。教师再提示 从数字方而去思考，这样，学生会产生恍然大悟的感觉，从而激发学生学习的积极 性。七、铺垫性的提问。这是常用的一种提问方法，在讲授新知识之前，教师提问课本所

8、联系到的i口知 识，为新知识的传授铺平了道路，以达到顺利完成教学任务的目的，为学生积极思 维创造条件，同时又能降低思维的难度。例如，在讲梯形中位线定理时，教师首先 提问学生'三角形中位线定理是什么？ ”当提出梯形中位线定理z后，继续问'能 否利用三角形中位线定理来证明该定理？ ”这样提问，就为梯形中位线定理的证明 奠定了理论基础，使学牛紧紧围绕三角形屮位线性质积极思考，探索木定理的证明思路，于是证明的主要难点添加辅助线很容易被突破。总之，数学的课堂捉问既是一门学问，又是一种艺术，它对教师驾驭课堂教学, 调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。教师在教学中要深入研究教材，了解 学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计