浅谈教师与教科书编者的对话

1、浅谈教师与教科书编者的对话全日制义务教育语文课程标准（实验版）这么阐述阅读教学：“阅 读教学是学生、教师、文本z间对话的过程2011年版的新课标这样说:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”比照实 验版，2011年版加入了“教科书编者” 一说。经过几年课改的实践与探索, 我觉得可以从两个方面来理解“对话冬一是人本对话，即教师与文本的 对话、学生与文本的对话、教师学生与文本的对话；二是人人对话，即教 师与学生对话、学生与学生对话、教师学生与教科书编者的对话。细读新 课标，结合教学实践，我这样解读教师与教科书编者的对话。一、语文教师为什么要与编者对话教材是教学的主耍载体与凭借，

2、它是教科书编者辛勤劳动的结晶 根据语文新课程标准，将大体合适的普通文本，精心加工成合适的课文。在“对话”中增加“教科书编者” 一说，目的是强调教师在解读文本 时，要尊重编者意图，增强“标准”意识，不仅要考虑到文本的原始价值, 更要关注到课文的教学价值，从而合理地取舍教学内容，制定科学的教学 目标，选择合适的教学手段，以此实现课堂教学的最优化，提升对话的质 里。二、语文教师如何与编者对话 就语文课来说，编者的意图、课文传达出来的情感、教师传授给学生 的思想等都是为培养儿童的价值观。这就要求我们语文教师在备课时，第 一要做的工作就是解读文木。但如何做到正确、准确地把握文本的语言特 色、肚位教学目标

3、、选择教学内容等一系列问题，却不是一件容易的事。 这里，教科书编者发挥了很人的作用。在编写教科书时，文本的第一任细 读者就是他们。正是他们细读了，才有可能编入语文教材，成为“课文”。 这也就要求我们要尊重文本作者和教材编者的价值取向。(-)与编者对话，理清编写体例首先，教师要树立课程意识，认真学习2011版义务教育语文课程 标准，正确把握语文课程的性质、特点。教师耍与全套书、全册教材对 话，了解教材的编写体例、知识结构和整体安排；要从宏观到微观，从整 体到部分，理清编者的编写体例和呈现方式，这样就可以确定教学内容， 制定科学的教学h标了。再者，编者在编排教材时，会将诸多新的教学理 念、教育实践

4、成果，接受对象的知识能力、情感需要以及获取信息的过程、 方法等相关知识和因素渗透到教科书中。因此，教师与编者对话更要弄清 编者意图，从而接受新的教学理念，运用新的教学方法进行教学。(-)与编者对话，透彻理解教材1关注单元主题苏教版语文教材基本上是围绕一个主题来组织单元的，如第十册第 一单元主题为“心中有祖国”，第二单元主题为“人间真情”，第三单元主 题为“奋斗与生存”我们正确理解编者意图，充分利用这一单元教材 的共同点和不同点，是进行有效对话教学的保障。2. 关注训练重点教材有很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。如苏教版

5、 第十一册教材中牛字教学继续采用识写分流的办法，要求写的150个生字 在课文后面的田字格中一一列出，54个只耍求认识的字排在课文后面的绿 线格里，而读音比较特殊的宁则在课文里随文注音教师把握住了教材 知识点编排的系统性，就等于抓住了教材的根本，抓住了训练的重点，授 课时就知道哪些知识应该讲，哪些知识应拓展，就不会无所适从，而是有 的放矢。3. 关注文木课题聚焦课文题目，我们会发现不同的编写意图，从而准确把握课型特点, 提高阅读教学质量。解读文题就是在我们已具备一定的语文素养的基础 上，只要看文章的题h或开头部分，就能揣测整篇文章的概要。例如，苏 教版第十一册教材屮的学和问，看到这个题目，我们就

6、能想到这一定 是讲有关学习方法的文章。这一说理文也正体现了这一单元的编写意图:“读书有方”。4. 关注文后资料解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景 知识、作家卡片等去解读文本。苏教版第十一册语文教材屮好几篇课文后 都有作家卡片，如船长小草和大树草原给家乡孩子的信等。 我们在学习小草和大树时，关注“作家卡丿t',细读其中简爱的“我 们是平等的至少我们通过坟墓，平等地站到上帝面前”。这些话，就 更能理解夏洛蒂三姐妹钢铁般的坚强意志，同时也更理解了这一单元的编 排主题：“奋斗与生存”。5. 关注文后习题苏教版小语教材每篇课文后都有思考练习题，一般有如下内容：一是 朗读、背诵、复述等训练，意在继续讣学生认认真真地读书，培养语感， 增加其规范化语言的积累；二是要求学生用钢笔描红，让学生扎扎实实地 练好写字基本功；三是常用词语的训练课后习题都是因课设练，没有 采取按单元设置重点训练的做法。因此，我们应充分了解这些习题的特点, 研究编者意图，围绕习