“创设情境以任务为驱动的探究式情境教学”策略探究

1、“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”策略探究摘 要：信息时代对人才培养提出了更高的耍求，相应的对于教师的 教学效率也提出了更高的要求。对新课程下的高中信息技术有效教学策略 进行研究，提出“创设情境，以任务为驱动的探究式情景教学”在高中信 息技术教学中的应用过程及策略。关键词：信息技术；有效教学；策略；情境教学在以班级授课为组织形式的教学屮，我们认为信息技术教育应该建立 在这样的理念之上：现代信息技术是中学生进行学习、开展研究、理解世 界的工具；信息技术学习应以学生为中心，利用信息技术工具进行自主学 习和主动探究以及与他人合作与交流的能力，从而达到培养学牛信息素 养，使得学生掌握终身学习能

2、力的目标。本课题的教学研究实验是以建构 主义为理论基础，采用根据实际生活创设情境，提出以任务为驱动的探究 式情境教学策略。“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”强调教师创设情境、 设计任务。学生在任务的驱动下，在自主协作的坏境屮学习，探究式完成 任务。这样学生既乐于学习，乂能达到很好的效果。教师是学习任务的设 计者，学习资源的提供者，学习活动的指导者。而学生在完成任务的学习 过程中，始终处于主体地位，下面就“创设情境，以任务为驱动的探究式 情境教学”课堂设计的几方面来谈谈英在信息技术课教学中的应用。一、以学生为木，精心设计任务在“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”策略中，任务的设 计

3、是关键。教师首先要根据课程的教学目标，把教学内容精心设计为一个 个的实际任务，讣学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能。 另外，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际 问题提出学习任务。难易程度要适宜，前后要有连贯性，恰好能够激发学 生的好奇心，保持他们的学习动力。另外，任务的设计也不应只局限于书 本，而应具冇发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力 的机会。二、创设情境，寓学习于生活情境屮布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，问题 情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点， 将问题融于学生喜闻乐见的情境屮，以此

4、激起学生探求新知的积极性，促 使他们全身心地投入到新知学习中。在教学中我发现，越有趣味性、越贴 近学生生活和越新颖的问题，学生参与探究的积极性就越高。因此教师在 选择题材时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使问题既能够贴近学生的 生活实际，又有创作和研究的实际价值。二、开放课堂，发掘自主与合作探究潜能在富有开放性的问题情境中进行实践探究。这是教学的关键步骤，教 师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教 师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅， 来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色, 指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由

5、单个学生自己完成，也可以 由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探 究学习，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自 己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或 看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。四、适时点拨，诱导探究的方向在“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”策略中，学生是主 体，教师是指导者。不同的学生对各种知识掌握的差异很大，这就决定了 教学不能耍求这些有差界的学生都达到统一的教学日标。为保证探究式教 学法顺利进行，必须尊重差异，因材施教，教师应使每个学生感到口己能 行，自信心增强，能够主动和大胆

6、地投身到探究性学习过程当中，并在自 己原有的基础上得到发展，更新自己原有的知识结构。所以，教师既要有 把握课程内容知识点、技能关键点及问题解答的能力，又要冇对课堂学习 活动变化的洞察力及处理问题的应急力，使教师的引导对启发学生思维起 到画龙点睛的作用。引导探究对学生掌握和积累知识帮助是很大的，学生 刚开始探究学习时，由于缺乏探究学习经验，无从着手，此时教师应该运 用自己的知识、智慧引导学生，教会他们积极探究。经过一段时间的训练 之后，教师就应该适当地减少帮助，逐步增强学牛的自主性，给学牛足够 的空间和时间，讣学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。五、激励评价，深入剖析这一阶段既要总结前几步探究

7、活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向 指路。这是“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”策略的最终目 的，其作用在于让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探 究变成自己生活的一大乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学 生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师耍把局限于课堂的时间 与空间扩人到课堂z外，引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去探 究。不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎么能培养出 更多有思维有能力的创造型人才？冇效教学要促进学牛基础知识和基本能力的提高，促进学牛思考问 题、解决问题能

8、力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。 只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。 而“创设情境，以任务为驱动的探究式情境教学”策略能全面有效地调动 学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学 习效率，有利于学生主动探索、主动发现，冇利于创造型人才的培养，也 必将在信息技术课的教学中，对解决实际问题的能力培养中具有显著作 用。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改 革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为 教师引导学牛进行冇效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。参考文献：1 刘蒙.引导学生主动探究学习：任务驱动教学法j科技信息， 2008 (09).2 张学斌新课程教学设计：综合