慕课背景下思政课教学改革的问题逻辑视角

1、    “慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角    “慕课”是英文moocs 的音译，即“大规模在线开放课程”（massively open online course）的英文简称。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，在短短一年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，犹如地震海啸，一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“moocs 风暴”。这场在美国发起的大规模开放在线课程，正以数字化、信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向，冲击着中国的大学

2、以“教”为主的教学模式，而且对教师和学生在教学中的地位和作用也将产生重大影响。一、当前思想政治理论课教学模式改革与“慕课”风暴高校思想政治理论课建设“05方案”实施以来，广大教师开展教学研究的一项重要工作是对教学模式的改革与探索，这种改革与探索的主流始终围绕着以教师“教”为主的教学设计过程模式。思想政治理论课教学实践表明，以“教”为主的教学模式强调教师的主导作用，重点研究教师的“教法”，即“教什么”、“如何教”等，其优点是便于教师组织、监控整个教学活动进程，在一定程度上提高了思政课教学的吸引力和感染力，并确保了思想政治教育的政治性、思想性和科学性。从教学论的角度看，教学过程是教师和学生共同参与

3、的双边活动，教学方法包括教师的“教法”和学生的“学法”，教师的“教”首先要为学生的“学”着想，还要为“学”设计好教学过程。随着数字化时代的到来，以教师“教”为主的教学模式与当代90后大学生获取信息的便捷性、学习方式的多样性以及思维方式的多元化等产生了尖锐的矛盾，如何有效利用传统课程资源、运用现代教育技术、增强教师教学方式的适用性及发挥学生学习的主动性等，已成为广大思政课教师进行教学改革研究的重要课题。“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年被纽约时报命名为“慕课元年”，多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，cour

4、sera、edx和udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均在2013年上半年进入中国。在线课程模式无疑给高等教育人才培养和教学方式带来了深刻变化。“慕课”有一套完整的教学模式和课程标准（包括讲授、参与、讨论、作业、反馈、评介、考核与证书发放），并具有规模大、开放程度高，透明性、易获得性，可重复、强调学习的体验和互动等基本特点。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。这种由“授”到“学”的权利关系的转变，得益于“慕课”的基本特点。二、“慕课”的“微课程”与教学的问题逻辑从教育技术的视角考察，“慕课” 的强大优势不仅仅只是表现在在线课程

5、的共享方面，更重要的它在学习内容呈现方式上灵活多样，富有吸引力；在学习方式上更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择。“慕课”的这种技术优势主要体现在“微课程”的设计及应用方面。如，“慕课”的“微课程”，以教师的讲授视频为载体，时间只有几分钟，内容精短，集中说明一个问题，既能辅助教师课堂教学，又可以作为学生自学的学习材料。又如，在“慕课”的世界里，视频课程被切割成十分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，学生只有答对问题，才能继续听课。在课程中，每过几分钟视频就会暂停，有一个小问题会弹出来，如果不回答正确，视频就不往下走。这样一来，便能检测

6、学生是否明白之前老师说的内容，同时也能让学生集中注意力。再如，通过论坛投票学生会对问题进行排序，让教师只重点回答大家都关心的问题；鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题等。“这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究。”这样就要求教师在制作“慕课”视频时，必须把握教学规律，既要合理地控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。有学者认为，“慕课”的出现，为教学设计提供了一种改革的可能教师可以将“微课程”在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，真正实现“翻转课堂”。“慕课”的“微课程”以及问题导向的教学设计，对学生问题的关注

7、，对于思政课教学活动的开展具有重要的启示。当前，高校思想政治理论课最主要的任务是把马克思主义理论说清楚、讲明白，解决大学生的理想、信念和世界观、方法论两个根本问题，引导青年学生具有坚定的社会主义理想和信念，用科学的世界观、方法论分析和解决问题。传统的思政课教学模式，在强调学生接受学习的同时，较多关注传递“是什么”的陈述性知识和显性知识，而较少关注“为什么”、“怎么样”的认知、态度和情感问题。教学活动是人类认识活动的一个重要组成部分，几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关。问题产生于思维过程，它是一种提出疑问要求回答的思维形式。问题逻辑是专门研究问题的一门应用思维科学，其中心任务是揭示问题和回

8、答、提出问题和解答问题这个范围内所产生的各种问题的逻辑性质和关系。思政课要解决教师“教什么”、“如何教”和学生“学什么”、“怎样学”问题的有效方法，是将教材的体系逻辑转换为教学的问题逻辑，把教学内容转化为有意义的、具有逻辑蕴涵的问题形式，并收集来自学生的问题及有效对接，由教师提出或由学生自己提出，教师引导学生回答并解答这些问题，在提问中唤起学生的问题意识，在解答中培养学生的创新思维能力，最终实现从教材体系向教学体系的成功转换。因此，以问题逻辑的方式，教学体系由单纯解决“是什么”认知类教学目标转化为“是什么”背后的“如何”、“为什么”等涉及教师“教什么”、“如何教”和学生“学什么”、“怎样学”的

9、问题，不仅事关教师的专业发展问题，更重要的是其发展了学生的智力和情感，这是一种创造性思维的体现。正是在这一背景下，探索和总结出符合时代要求、符合大学生思想成长规律的新型的高校思政课的教学模式，提上了思政课教学改革和发展的重要议事日程。三、高校思政课教学模式改革创新的逻辑进路在“慕课”面前，传统教学模式正在受到挑战。“慕课这种方式不在于优质资源分享，而在于教学改革，在于新的教学模式的探讨，更重要的是提高我们的教学质量。”教学改革是为了提升教学效果，就教学改革的内容而言，“慕课”突出“精巧”二字，这种“精巧”主要体现在“微课程”的教学设计方面。思政课教学在教学设计中渗透和体现“慕课”精神的逻辑进路

10、，是构建“微课程”教学的问题逻辑体系。从教育技术的视角考察，“微课程”既是教师的教学内容，也是学生学习方式和学习资源。从信息技术与教育深度融合的角度，“微课程”是教学模式。构建思政课“微课程”教学的问题逻辑体系，可以从三个方面着手。1.通过问题层次细化，形成教学问题链，建立“微课程”教学的问题逻辑体系首先，教师根据课程的教学目标和要求，在对教材内容进行分析、梳理和归纳的基础上，通过预设一级层次的问题，然后进行问题层次细化，即把一级问题细化为有梯度、层次分明的二级、三级问题，形成一个具有相对独立而又相互关联的教学问题链。其次，确定教学问题链中处于不同层次及同一层次问题之间的逻辑关系，这种关系主要

11、有四种形式：并列逻辑、递进逻辑、因果逻辑和互补逻辑。最后，对问题链中的这些问题进行逻辑关联，以问题逻辑的方式，设计若干个“微课程”教学单元，建立一个“微课程”教学的问题逻辑体系。以中国近现代史纲要的第二章“对国家出路的早期探索”为例。首先，教师根据这一章的教学目标和要求，确定三个课时教学需要解决的基本问题是“为什么说19世纪下半叶，中国社会各阶级对国家出路的探索最终都不能为实现中国的独立和富强找到出路？”这一基本问题，是本章的教学重点、难点和疑点，可以预设为一级层次问题。其次，一级层次问题内可以梳理出三个二级层次问题。如，一是“为什么说在半殖民地半封建的中国，单纯的农民战争不可能完成争取民族独

12、立和人民解放的历史任务？”二是“为什么说地主阶级洋务派不可能为中国摆脱贫弱找到出路，洋务运动也不可能避免最终失败的命运？”三是“为什么说在半殖民地半封建的旧中国，资产阶级维新派企图通过统治者走自上而下的改良道路，是根本行不通的？”这三个二级层次问题之间的关系是并列逻辑，就是说在一级层次问题内部所细化的诸多问题之间是属于一种并列的逻辑关系，并不存在一个问题比另外一个更重要、更根本的问题。再次，建构三级层次问题。如，第一个二级层次问题下面有若干三级层次的问题：“为什么说天朝田亩制度和资政新篇反映了农民阶级寻求国家出路的努力？”“为什么说太平天国具有不可磨灭的历史功绩和重大的历史意义？”“为什么说在

13、半殖民地半封建的中国，农民自身不能担负起领导反帝反封建斗争取得胜利的重任？”等。这些三级层次问题之间的关系是递进逻辑，递进关系就是前一个问题为下一问题做前提、基础或者铺垫，后一个问题是前一个问题的深化和拓展。其中，“为什么说天朝田亩制度和资政新篇反映了农民阶级寻求国家出路的努力？”是教学的重点，设计为一个“微课程”教学单元。最后，通过以上教学问题链中三级层次问题的细化及问题逻辑关联，“为什么说在半殖民地半封建的中国，单纯的农民战争不可能完成争取民族独立和人民解放的历史任务？”这个二级层次问题就有三个“微课程”教学单元。一个“微课程”教学单元的时间在10分钟之内，三个“微课程”教学单元作为一课时

14、的教学内容，从而形成一个二级层次问题“微课程”教学的问题逻辑体系。在课内，教师可以自己决定在课堂上现场授课或播放“微课程”视频。如果让学生课前先观看视频中教师的讲解，就可以把课堂的时间节省出来，师生、生生之间可以进行面对面的讨论。如果最优秀教师的“微课程”视频课录下来，让平行班的同学一起学习，对学生来说则是充分享受了优质的教育。学生除了课堂学习外，通过“慕课”平台上可以自主选择“微课程”在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。2.采集学生的问题并与教学问题链对接，不断丰富“微课程”教学的问题逻辑体系思政课教学要让学生觉得有意义、教师感到有活力，对社会有价值，必须以问题为导向，培养学

15、生的问题意识，并不断解答学生的疑问，从而激发学生的主动性和积极性。通过“慕课”平台，采集学生的问题，引导学生把学习过程看成是提出问题、分析问题和解决问题的过程。如，有学生提出“为什么太平天国时期洪仁玕提出的资政新篇不能付诸实施？”“如果没有最后的统治层的腐败，依靠天朝田亩制度和资政新篇的太平天国可以获得最终的胜利吗？”等等，教师把学生提出的这些问题进行筛选后，与教学问题链对接，就丰富了“为什么说在半殖民地半封建的中国，单纯的农民战争不可能完成争取民族独立和人民解放的历史任务？”这个“微课程”教学的问题逻辑体系。这时，如需重新制作“微课程”视频，可留作下一轮开课使用。教师把事先录制好的“微课程”

16、视频上传到“慕课”平台，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习进度；通过网络及时反馈，教师可以了解到学习的问题所在，能够做出更有针对性的调整。3.传统的教学过程是教师通过课堂讲授来完成教学任务，学生则通过课堂听讲及课后作业或实践等来完成知识的内化而在“慕课”世界里，思政课教师在课前发布“微课程”，学生可以提前学习，把握课程的重点，然后在课堂上集中精力于解决问题以及教师与学生之间的协作交流。这种方式颠覆了传统的课堂教学模式，成为一种结合教师“教”和学生“学”的混合式教学模式。就“慕课”的教学价值取向而论，以“学”字为根本的价值取向从表面上看是在改变传统的师生关系，但其深层含义是要求提高教师的综合素质。在线课程不可能取代传统课堂，由于有了“微课程”，原来的讲课教师很可能从课程主讲“降”为辅导、答疑的角色，这种教学模式会倒逼思政课教师将更多的精力用于教学。因此，我们提出“慕课”背景下思政课教学改革创新的问题逻辑视角，是探索一种结合教学环境、教学对象等发生的变化，围绕教学理念、手段等方面，能够体现思政课教学方法改革的发展方向和趋势的教学模式，这只是一种尝试性的探索。其价值不在于探索的结论或结果，而在于在探索过程中对问题的思考。参考文献：1 汪瑞林，张春铭.moocs 的挑战与大学的未来访教育部科