第四节地球的圈层结构说课稿(1)(精编版)

1、第四节地球的圈层结构说课稿二一、课程标准说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点标准解读本条“标准”有显性和隐性两方面的要求。显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。地球呈现出圈层结构，可以划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条“标准” 的隐性要求是了解自然环境的组成，这也是根本要求。 本模块的主题是 “自然环境及其对人类活动的影响”，在学习了有关“宇宙中的地球”之后，面临的一个基本问题就是“什么是自然环境”。“标准”以“宇宙环境地球自然环境”

2、的认识思路，设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上认识自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中认识。自然环境可以从宏观和微观两个层面上理解。从宏观层面上， 根据现代自然地理学的研究，自然环境就是指地球表层系统，它是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层交叉而成的。人类属生物圈的一部分。也有人为强调人类的重要性和特殊性，单分出一个“智慧圈” ，这样就共有五大圈层。从微观层面上讲（如落实到一定的地域），自然环境是由岩石、地貌、土壤、气候、水文、生物等要素组成的。从人地关系角度出发，并且本条“标准”的行为动词为“说出”（要求较低），对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人

3、类活动关系密切的内容。在自然环境的基础上，人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境），自然环境和人文环境共同组成地理环境。可见，地理环境的空间范围与自然环境是一致的。二、教材分析1、教材的学习内容分析本节教材主要包括两部分内容：一是内部圈层， 二是外部圈层。 内部圈层部分首先介绍了地球内部探测的主要手段地震波及其分类；并根据地震波在地下不同深度传播速度的差异和变化， 将地球内部分为地壳、地幔和地核。在这三个圈层中，与人类关系最为密切的是地壳。 外部圈层部分主要介绍大气圈、水圈和生物圈的基本特征。对于外部圈层主要是从物质形态、空间分布、相互联系等方面了解它们是同心圈层。2、教材的地位和作用

4、本节为人教版高中地理教材必修模块1 第一章第四节“地球的圈层结构”。本章教材按照由远及近的顺序，首先介绍了地球所处的宇宙环境，然后介绍太阳系中心天体太阳与地球的关系，从第三节开始，将眼光移向地球，介绍了地球的运动，本节主要讲述地球的圈层结构，为以后面的讲述大气、水、地貌等地理要素做了铺垫，具有承上启下的作用。地球是一个具有圈层结构的天体，这是地球通过长期演化形成的，也是地球最显著的结构特征。 要了解人类赖以生存的地理环境，就必须了解地球的圈层结构。以往的教材一般是将地球的内部圈层和外部圈层分开，而且是在不同单元中讲述。本教材考虑到圈层结构是地球最显著的结构特征，如果将内部圈层和外部圈层分开来讲

5、，不利于学生形成地球圈层结构的整体观念，因此将内部圈层和外部圈层放在一节讲述，为以后面的讲述大气、水、地貌等地理要素做了铺垫，具有承上启下的作用。3、教学目标高中地理新课程标准的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探索地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、 环境观和可持续发展观念。学生在地理学习中，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。具体来说就是从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来衡量。根据新课程标准要求确定了本节课的教学目标是：知识与技能：（1）

6、、掌握地球内部圈层的划分依据及其分类；（2）、掌握地壳、 地幔、 地核的基本特征（界限、 厚度、物理现状和物质组成等）；（3）、了解地球的外部圈层- 大气圈、水圈和生物圈的基本特征；过程与方法：（1）、通过同学的经验谈地震时的感觉，引入地震波， 结合多媒体图画说明其分类、特点；（2）、初步学会读地球内部的地震波与地球内部圈层构造图，了解地球内部圈层的划分；（3）、运用比较法比较内部和外部的特点；情感、态度与价值观：（1）、地球内部的物质运动及地球外部的各个圈层之间相互联系，认识事物是存在普遍联系的；（2）、通过地震波的应用认识到人类利用自然、改造自然的能力；（3）、通过探索地球内部物质培养科学

7、的探索精神，树立辩证唯物主义观和正确的宇宙观，激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成；4、教学的重点与难点教学重点： 1、了解地球的内部圈层和外部圈层结构，并概括出各圈层的主要特点；2、利用“地震波的传播速度和地球内部圈层划分的示意图”，初步掌握读图分析技能；教学难点： 1、两种地震波的传播特征极其在地球内部圈层研究中的运用。2、地球各圈层的物质组成和主要特点。三、说学情高一的学生有一种探索自然奥秘的欲望，他们对自己生活的行星地球产生很大的兴趣。这促使他们理性思考，发挥理性思维， 运用已有的知识思考讨论一些关于地球圈层结构的问题。本节内容涉及到地球的内部圈层结构和外部圈层结构

8、。学生已具备地震、地壳、外部圈层等感性知识， 具备一定读图、 绘图能力和资料分析能力。外部圈层科学界一般可直接观测和测量的方法研究，学生接触到相关的资料很多，且可以接触或观测到所以相对比较熟悉。虽然目前科学技术日新月异，但至今还是不能进入到地球的内部中去，相关的知识是科学家通过地震波来研究推测出的，并没有直接进入地球内部得到。学生不可直接接触或观测到，没有直观的感性认识，还要发挥空间的想象内力，这很不利于学生对本课知识的理解，掌握。四、说教学方法和教学媒体（一）、教学方法1、讲授法，通过教师的讲解把知识传于学生。本节内容的宏观性，学生接触不多、涉及其他学科知识， 教师宜采用讲授为主的教学方法，

9、采用比喻方式， 提供相关图文资料，设置必要的问题， 把学生自主学习和教师启发讲授相结合，引导学生用图表形式把复杂关系条理化。2、启发式教学法，以教师提出问题，引导学生思考，师生相互问答，半独立获取知识。使学生达到改善方法、掌握知识、 运用知识发现和解决问题、情感提升的目的。这种方法边教师的单活动为师生双方的交互活动，学生的活动增加思考过程，对培养学生的能力大有裨益。在弘扬素质教育的时代，启发式教学法符合教育改革的要求。3、多媒体辅助教学法，通过展示图片，吸引学生注意力，激发学生兴奋点，调动学生积极性，同时可以增加教学容量，优化教学过程。 本节内容对学生的空间概念和空间想象能力提出了较高的要求，

10、 因此我在教学中使用多媒体，为学生的参与和活动创设良好的氛围和情境。4、读图分析，通过阅读、分析图象获得所需要的知识来解决相应的问题，培养学的读图技能。本次教学中使用较多的图象分别有教材中配置的图象有（图 1.26）地震波速度与地球内部圈层的划分、（图1.27）地球内部圈层结构图、（图1.28）地球外部圈层示意图。5、板图分析法，边板图边讲解，使学生能更好的理解。（二）、教学媒体地震波速度示意图；地球内部及外部圈层结构示意图；五、说学法指导1. 学生需养成正确的读图习惯，如读图前先看图名，再看图等；2. 在老师简单教学过程中可以模仿地球的结构示意图自己动手画，让自己的头脑里面有一幅结构示意图；

11、3. 学习过程中应注意老师的分析过程，理解性掌握知识；4. 课前收集有关地震、地壳、外部圈层等感性知识。六、教学过程分析1、构造悬念、提高学生的兴趣先提问学生一个生活问题：大家在平时吃鸡蛋的时候有没有注意到鸡蛋是分几层？有没有哪位同学曾经到地球每个圈层去旅游过？还是我们哪天也把地球剥开来看过到底有几层？再引入一个与本节内容相关的问题，让同学带着问题进行本节课的学习。问题： 既然都没有那你想了解地球先生的身体结构吗？人类是怎样了解地球的内部结构？2、读图分析、概括规律引入一个材料拓展学生的知识，通过这个材料提出“什么是地震波”这个问题。组织学生看书并回答地震波的含义，通过播放地震波的运动图，把地

12、震波这一抽象的概念转换为直接的印象。 通过两张纵波和横波的运动形式图，引导学生看图并结合课本讨论回答，把纵波和横波的特点以比较的形式整理成表格，让学生更易懂。通过地震波速度与地球内部构造图，分析地震波在地球内部的传播情况的研究及人们将地球内部划分成几个圈层结构。通过在黑板上板图边讲边绘边讲述各圈层的主要特征。提出问题：请同学们结合教材内容回答地球的外部圈层的主要层次及各自范围和作用分别是什么？同学根据这一问题认真地进行思考、讨论。 而后我根据学生的情况对大气圈、水圈和生物圈进行归纳讲解。3、设计活动、拓展知识在讲完地球内部各圈层的主要特征后，我设计了一个活动，包括想一想及思考、探究两个方面。

13、想一想： 在莫霍界面和古登堡界面，地震波波速的突然变化说明了什么问题？莫霍界面和古登堡界面下的物质状态可能是什么？这一问题有利于对前面刚学的内容进行回顾；思考、 探究：除了可以依靠地震波，想一想还能通过哪些渠道或方法获取地球内部的信息？设计这一问题有利于拓展学生的课外知识，拓宽学生的知识面。4、动手绘图、提高能力讲完地球内部各圈层的主要特征后，鼓励学生自己动手画画一张地球内部结构示意图，有利于加深学生对圈层结构的理解和记忆。在讲完地球的外部圈层结构后设计一个活动，让学生想一想地球的外部圈层结构示意图怎么画并动手画图。熟悉地球的内部圈层结构和外部圈层结构是本节课的重点，因此我要求学生能够熟悉地球

14、的内、外部圈层结构。5、归纳总结讲完本节内容后，对本节内容进行小结。同时我还通过放映一张地球结构图，根据这张图片把整节课的内容再简单讲一遍，给学生一个完整的知识框。所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、 同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说， 达到相互交流， 共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、 学生年龄特点、 生活经验、认识问题的层次、 程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教

15、学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。 这里可以从大的方面， 从宏观上来说一下， 具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2 、讨论式 3 、互动式 4 、体验式 5 、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、 态度、价值观；活动中归纳知识； 参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教

16、学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张， 你可以提前写在一张大纸上， 张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示， 达到调控学生、 吸引注意、 使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则， 它是保证说课质量的前提和基础。 科学性

17、原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。 因此在说课活动小中， 说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展， 考试大都有其鲜明的目的。 说课活动也不例外。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、 教研能力， 从而优化了课堂教学过程， 提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。 2、针对性强大。