校本研修活动总结

1、校本研修活动总结学生生物课堂困顿消除策略谢燕光泽二中自课改以来，素质教育已逐步深入人心，教育届的众多相关人士注重对学生能力培养。但由于现今教育体制还有一些未完善的因素，很多学生和家长，甚至部分老师没把生物学科放在应用位置，再由于生物学科本身特点，课时相对较少，不利于知识的巩固和衔接，知识点遗忘现象严重，这种现象造成学生在后面的学习中学习积极性不高，学生上课出现困顿现象。通过对所交的年级进行生物学科的学习方式调查，发现课前没预习的占 43.4%，浏览式预习的占 56%，有重点预习的几乎没有，只占0.6%，还不到 1%（重点预习指预习是明确下节课内容，并对有疑问的知识做标记，以便听课时达到解决），

2、课前预习调查表明大部分学生学习主动性不够。接下来对学生上课情况的调查， 37.5%的学生基本不听课，54.6%学生虽有认真听课，但只记住一部分知识，5.3%的学生能接受知识，却不能灵活应用，即解决实际问题往往束手无策，属于死记型，只有2.6%的学生能接受知识并能灵活应用。最后对课后复习情况的调查。38.5%的学生回家基本不看生物书，也不做作业，51.7%的学生只是应付性的完成老师布置的作业，并没及时将当天所学知识进行巩固，只有 9.8%的学生能够按时完成作业并认真复习。通过调查表明，大部分学生对生物学科的学习习惯不佳、兴趣不浓、重视程度欠缺，造成知识点之间严重脱节和遗忘的现象。教师作为教学活动

3、的组织者、引导者起着重要作用，对教师的教学方法、手段有了新的要求。如何消除生物课堂困顿现象，实现减负增效，培养学生学习兴趣和学习能力，实现学生的当下发展和可持续发展。下面谈谈我在生物课堂学生困顿如何消除。一、对新教材指导思想的认识在新课改理念下学会用教材“教”，广阔天地，自由驰骋，立足点放在学生这个学习对象上，面向全体学生使所有学生加入到课堂中，研究性学习理念使学生发挥主观能动性，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养，是以知识为线索、潜能开发为重点、能力培养为重点的避免低效教学的综合性教学。“教” 教材是以书为本， 用教材 “教”是以人为本， 前者是教书， 后者是教人。

4、用形象比喻的话， “教”教材是一口井，是停靠的码头，教材就像“井”，限制学生成长，用教材“教”是一条河，是起帆的船任学生自由成长。二、教学形式和教学策略的认识( 一 ) 巧设引言，把学生的兴奋中心引入课堂如在讲“免疫”的内容时讲述一个报导：在徐州市血液中心，首批甲流康复者主动捐献了“甲型H1N1流感抗体血浆”，作为救治甲型H1N1流感重症患者的储备血浆。已有四名甲流康复者捐献了“甲型H1N1流感抗体血浆”。据相关专家介绍，除了甲型流感康复者捐献的抗体血浆外，接种过甲流疫苗的人群的血浆也会对甲流重症患者的治疗有帮助。同时根据这段报导提出问题“这是为什么？”通过精心设置的疑问开启学生思维器官的钥匙

5、。（二）构建理想课堂，消除困顿1、课堂教学时间分配的有效性首因近因效应，学生课堂学习过程有低沉期和高效期，可在开始上课前2 分钟播放动漫，刺激学生头脑中形成“头脑风暴”，注意力集中。上每一节课开头要引人注目，就要求每个教师必需设计一个理想的导入方式，创设一个有利本节课的教学情境，使课堂进入高效期。例如DNA分子的结构一节， （大屏幕投影）：“北京中关村高科技园区的DNA雕塑”图片。问这是什么？它象征什么？学生回答是北京中关村高科技园区的DNA雕塑，是高科技标志。接着设问请同学举一些DNA在生产、生活中应用的实力？把学生的思维引入课堂，激发恶习新知识的欲望，在吸引学生注意力后讲授重点，（大屏幕投

6、影） ：必修 1 第 28页图 2 19，用鼠标把经过动画处理的“脱氧核苷酸链”的局部向左、右侧一一拉出，教师适时提示，学生跟着老师的鼠标指向回答，教师讲授重点， 大概会在20 30 分钟出现一次时间长10 分钟的低沉期，这时可采用学生动手构建一个DNA模型，教师简要交待DNA分子双螺旋结构组件盒中的材料，或者讨论等形式再度激发高效。2、对教材适当“转化”（ 1）易化讲授氨基酸结构式时，NH2 RCH COOH，可比作一个人形，H 相当人得脚， NH2 和 COOH相当人得左手和右手， R 基相当人得脸，每个人的脸都不同，氨基酸种类有 20 种，区别在 R基，这样浅显易懂，便于学生记忆。（ 2

7、）深化通过生活中实例来加深对知识理解、应用，如购买的罐头食品标签上注明瓶盖突起不要购买，胀袋禁食等生活实例引发学生思考，理论联系实际。（ 3）活化在对概念分析时，可从例证又称外延来理解，例如“种群”这一概念可通过例证来理解，一个池塘中全部的鲫鱼即例证，一个池塘中全部的鱼即反证，也即外延来理解。3、避免低效教学教师处理教材要有取舍，学时不够与探究活动矛盾时，教师要处理好对知识的侧重点，如选修3，四大工程（细胞工程、基因工程、胚胎工程、生态工程）一大问题（伦理问题）要求大多是了解水平，就不做详细要求，不要深究。（三）注重学法指导，提高学生自主学习能力提倡和鼓励探究式合作学习，探究模式源于美国教育家

8、萨其曼（ Richard Suchman ）对于独立学习者发展的信念。他认为：科学家用来解决问题、探究问题的理性策略可以传授给学生。走进课堂的研究性学习能调动学生激活自己各学科的知识储存，及时发现问题和解决问题，解决实际问题的探索性活动一旦得到同学认可， 会产生成就感， 并能运用产生知识解决实际问题，在今后学习与生活中乐于探究，努力求知。生物源于生活，可引导学生从生活中挖掘和寻找实验素材。在完成“探究植物细胞的吸水和失水”活动后，针对活动出现的问题很多学生还弄不懂失水、吸水与细胞液浓度、外界溶液浓度之间的关系，可布置一个家庭小实验：要求学生在家中找一根新鲜的萝卜和一块萝卜干，新鲜的萝卜用盐腌制

9、起来，把萝卜干泡在清水中。学生通过观察很容易理解，从而更深刻理解植物细胞吸水和失水原理。教师课堂上反复讲述学生仍困顿不解，课外的一个简单实验，学生即刻明白。例“细胞膜的结构和功能”一节中应用探究式教学。具体做法：在讲解细胞膜的化学组成时，首先设计问题，要求学生运用已有知识分析讨论：1、科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分应用。（脂类）2、科学家研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有( 蛋白质 ) 。第一个问题学生利用已有“相似相溶”的化学知识，可以很方便得出，学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具

10、体功能，探究时遇到困难，教师可讲解“蛋白酶时专门水解蛋白质的酶”，学生利用该知识很快得出细胞膜中有蛋白质的结论。 3、磷脂分子在细胞膜上如何排列？演示材料：1925 年 GprterGremdel 用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将他在空气水界面展开后，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2 倍，由此得出什么结论？为什么 ?4、蛋白质和脂质在膜上如何分别？问题提出的同时演示细胞膜分子组成模型的Flash 动画课件，让学生自己观察、分组讨论的得出结论，然后引导学生总结细胞膜的空间结构，解决两类化合物在膜上的分部就显得顺理成章。当演示细胞膜分子组成模型的Flash 动画课件时，提示学生注意

11、组成细胞膜分子的动态变化，设问：5、膜分子是否时刚性？接下来演示人、鼠细胞融合的PPT 课件。学生通过对动画的和材料分析，很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止而是可以运动的。由此引导学生分析构成膜的各部分都可以运动，所以整个细胞膜是可以流动的。再用Flash 动画演示白细胞通过变形运动吞噬异物的画面，给学生依强烈的感官刺激，进一步强化膜具有流动性这一科学诊断。在学习膜的运输功能时，可以同学们在电视化妆品广告中常听到的内容作为思考题，用来巩固运用本课内容：化妆品中的特异性蛋白质能否渗入皮肤细胞中营养皮肤？伤湿膏等膏药中的小分子脂溶性药物分子能否渗入细胞达到治病目的？为什么？探究式教学过程，充分实现学生的主体地位。一个教学目的由学生亲身观察、分析、讨论和实验探索总结得出，学生亲自经历、心灵感悟、形成自己独特见解，这样的学习过程时自觉主动的、充满乐趣和激情的，学生是自己学习的主人，再上生物课还有困顿吗？（四）注重总结，保持学生学习的兴奋性教师在教学任务完成后应对教学中存在的问题与不足、课后学生的信息反馈，理性思考，想想教学设计是否恰当，教学内容是否清晰透彻，教学手段是否合理，是否达到预期，哪些行为不够好，哪些需要改进，学生学的愉快，还有什么困惑等。通过不断小