作文个性化思维训练探究

1、    作文个性化思维训练探究    张莉作文是学生思维的表现，作文个性化就是指学生思维的个性化，是指文章的思想与见解都是独到的。在作文教学中，教师要教给学生有个性、有创意地进行表达，这才是教师应该实现的教学目标，也是新课改的需求。一、联系课本，进行个性化思维训练阅读可以帮助学生积累、感悟写作资源。因此，在阅读环节中，教师要引导学生一边阅读一边感悟。在阅读教学中，教师要注重调动课本中的资源，让学生在阅读的基础上进行写作，将阅读和写作整合起来，在创作的过程中展现自己的个性。在阅读的基础上训练学生写作的个性化思维，可以让学生扩展写、补写等。扩展写就是在文章中

2、已经给出但是还没有拓展的语句的基础上进行扩展，写出与原文章传达的意思相关但又不重复的段落与文章。应该注意写出的文字与原先的文章的立意应该是一致的。补写就是在整体感知文章的前提下，对文章中没有提到但是情节推理会用到的内容进行补白。补白写可能没有原始句文，也可能不能借助原先文章中的资料，但是应该保证合理性。改写是针对原先文章中的体裁、结构、叙述人称等方面进行改动，写出与原先的文章的内容相似但是表达形式又不同的新文章。学生可以站在不同的叙述角度对素材进行更换。比如，学生可以对课本、诗歌和散文进行改写。续接写是指将文章中的情节向前延展，编出合情合理但是又不局限与原文的写作形式。模仿写主要是指对阅读的文

3、章的内容进行模仿。鉴赏写主要是借助阅读，教给学生鉴赏文章中心思想、人物、情节、环境等方面的方法。在文章迁移训练中，教师要注重保护学生的个性化创造;还要让学生找到文章中的迁移点，让学生自主选题，自主训练作文思维。二、联系生活，进行个性化思维训练生活是学生写作内容的源泉，作文是学生生活的反映。因此，训练学生生活化写作思维，一方面，可以提升学生的书面表达素养，发展学生的健全人格，从全方位促进学生的发展;另一方面，可以将听说读写整合起来，提升学生的综合能力。因此，作文思维应该和学生的生活整合起来。比如，教师可以组织自由演讲即兴演讲辩论演讲的演讲活动，注重讲真事，表达真实情感，表达真实观点。教师运用这样

4、的训练方式，可以锻炼学生的思维，关注学生的生活与情感，并推动学生思维更好的发展。教师还可以让学生充当导游的身份，写晚会串词，编辑短信，撰写广告、创写班歌，学写对联。将写作与实际生活整合起来，可以激发学生学习的兴趣，锻炼学生创造性思维。教师还要注重运用媒体中的素材给学生将后知识，借助“焦点访谈”“实话实说”等节目，组织学生参与到语文活动中，帮助学生建立个人网页、博客圈，加强文学方面的交流互动。比如，教师在学写游记的教案中，应该引导学生写出不同的感受。针对不同一座山，在不同的时代与季节，不同的学生写出的情韵也是存在差异的。游记散文就需要将不同的体验写出来。而且游记与学生的生活有很强的关联性。散文也

5、应该需要有明确的主题，可以巧妙表达寄寓自己的思想。三、分析问题，在探究中进行个性化思维训练探究学习是开放，没有标准答案的，展现出了人们的个性。教师要注重学生在问题中探究学习。在问题中进行探究可以教给学生写作的方法，可以有效对学生的思维进行训练。问题可以启迪学生的智慧，锻炼学生的想象力，还能提升学生的实践能力。问题探究表达，研究性学习可以保证文章的完整性。比如，教师在写作过程中，可以给学生布置这些题目让学生进行研究：徐志摩描写的康桥有怎样的情结;对余光中描写的乡愁的情结进行探究。这些探究性问题都与学生的生活存在一定的关联，都是学生比较关注的问题，也能调动学生写作的积极性，学生对问题进行探究，形成

6、自己的见解，只要合情合理，就可以了。探究性问题可以让学生充分运用跨学科的综合知识，还能锻炼学生的综合思维。四、写作前个性化积累1.个性化生活积累文章是学生生活的展现。教师要想让学生的文章准确反映出他们的生活，应该引导学生不断对生活进行观察，完善对事物的认知。因此，学生要养成观察的习惯，善于记录并整理观察结果，这样才能培养好写作素养。学生写出的文章是存在差异的，这主要是每个学生的观察、感受与思考能力都是不同的，这是个性化作文的基础。如果学生没有敏锐的观察、独特的感受、全方位的思考就不能写出优秀的文章。生活中的事物是非常复杂的，从不同方面与角度看到事物就能看到不同的特征。教师应该运用一定的手段，帮

7、助学生养成观察的习惯，教给学生观察的方式，并引导学生写日记，将思维进行延展，这样学生写出的文章就会充满创造力。2.个性化课外阅读积累阅读是写作的基础，也是学生灵感的导火索。学生写出的文章会充分展现现实生活。引导学生阅读，在阅读的过程中了解创作者的生活经验，可以弥补自己欠缺生活阅历的事情，掌握丰富的语言资源，不断丰富知识面，开阔写作思维。那么，教师应该怎样在语文课程中训练学生的个性化思维呢？教育学家苏霍姆林斯曾经指出，学生如果进行了大量的课外阅读，就会有充足的求知欲，对知识也会越发敏感，这样就能不断提高写作水平，为个性化创新思维奠定基础。真实思维，也就是真实读懂文章，运用自己的思想去评判与思考文

8、章，在阅读文章中调动自己真实的情感，满足自己真实的需求。因此，在课外阅读过程中，教師可以借助阅读、探究、摘抄、做笔记、交流互动、模仿鉴赏的形式引导学生进行课外阅读，开发学生的真实思维。为了丰富学生的知识面，让学生掌握大量的写作资源，教师要激励学生充分考量自己的兴趣爱好与身心发展特征，选择一些适合自己的课外读物。一方面，教师可以给学生推荐必读书籍，可以是思想健康、艺术性比较强的书籍;另一方面，教师可以将课外阅读与课内阅读整合起来，实现课内带动课外、课堂内外相互渗透的状况。教师可以给学生布置这样的写作任务：让学生一边阅读一边养成做笔记的习惯，一方面充分考量自己的兴趣爱好，将那些可以给人启发的句子记

9、录下来，当记录一段时间后，教师可以让学生完成这样的任务：记录这段文字的因素，并写出这段文字的读后感或者写出鉴赏短文，并将积累的句子运用到自己的文章中。刚开始，大部分学生都只是简单表述自己的阅读因素，等长时间过去后，学生就会罗列出各种摘抄理由，也获得了飞跃性的发展。教师在课程中要多给学生阅读文章，让学生谈自己的感受。或者让学生与其他同学交流自己的阅读经验和成果，创设读书的环境。大部分学生都阅读了大量课外书籍，并不断记录优秀的句子，还会将自己记录的句子运用到文章中，并向自己阅读的文章的立意、构思等方面进行学习，与自己的思维进行整合，形成自己个性化的风格。这样，学生就能不断提升鉴赏素养，个性化思维也