优化生物课堂教学设计主线

1、    优化生物课堂教学设计主线    吴杜文【摘 要】本文从优化教学主线提出了以下方面的教学设计优化方法：以情感为主线，设计培养学生生物学素养的教学、以问题讨论探究为主线，设计培养学生科学素养教学。在优化教学中，培养学生的综合素养。【关键词】教学；设计主线；优化；生物学素养新课程改革落实的着眼点是课堂教学设计的优化。教学设计是对教学方法、学习方式所作出的规划。教师必须采取有效的方法来促进学生学习，培养他们适应变化和懂得如何学习的能力。那么，为了实现这样的教学目标，我们本着“以人为本”的教育理论，采取以下几个方面的教学设计优化方法：1.以情感为主线，设计

2、培养学生生物学素养的课堂教学在教学设计中突出情感在教学活动中的作用，以情感作为教学活动动力，形成以认知与情感之间的协调活动的教学模式。在教学活动中师生之间以一种真诚的、互相认同的态度去传送情感，这将增强教学效果，学生的个性得到充分的展示，促进学生的情感与思想升华。经过几番的思索，要取得强烈的师生情感交流，可以从以下几方面着手：1.1以互动式的“平等交流”作为前提。教学过程中的不是教师一味说教、学生机械地记忆，而是人人参与的平等对话、合作交流的认知构建。要实现课堂教学中的师生平等交流，教师要主动转换角色，由知识传授者转为学习的引导者。教师作为一个引导者，引导学生由浅到深，由表及里的层层深入探讨。

3、彼此互动交流才凸现出学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。师生在教学活动中相互认可、互相欣赏，同时以平等的、朋友式的关系进行交流。1.2积极创设真实的问题情境，使学生全身心地投入学习活动。在当前我们的教学活动中，由于学生对生活中的有些事情还甚了解与参与，这对学生的理解造成了很大的阻碍。为此，教师在引导过程中应该为他们创设各种真实的问题情境！那么，我们在进行教学设计时，该怎样创设真实的问题情境呢？首先，教师要发现一些既对学生来说是熟悉的，又与教学活动相关的问题情境。其次，创设真实的问题情境，让学生如同在第一线，接触到社会生活所面临的问题。第三，有时可让学生进行角色扮演，模拟在真

4、实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。例如讲生态系统中各种生物之间的关系，我们可以组织学生扮演森林或草原生态系统中的各种生物，演绎它们之间会发生什么关系，从而来理解生态系统中所形成的食物链和食物网的关系。1.3突破教材，实现生物课堂教学的开放化。创设真实的问题情境，要求了生物课堂教学开放化，它既要把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验、贴近生活，实现内容有趣味性、开阔性。例如，从生活中收索教学素材、从影视、教育短片中剪取与教学有关的片段，既易懂又具有趣味。再者，要突破教师单向的传授，融入学生的自主探究、分小组合作学习，实

5、现方法的开放化；走出教室，在自然中接触真实的场景，实现空间的开放化等。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了生物课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。2.以问题讨论探究为主线，设计培养学生科学素养的生物教学针对生物学教学中的探究实验，开展探究式生物教学是十分必要的。探究式教学以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。2.1探究式生物教学的首要任务是问题的提出。问题是学生进入探究状态的“导火线”，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的发现问题的意识与能力。2.2探究式生物教学的重要环节是引导学生作出合理假设。如

6、何来让学生作出假设呢？就要解决学生对探究问题的联想与在现实中的分析，例如探究鸟类适于飞翔的特征中，一方面，提供有关鸟类飞行的视频资源，另一方面，联想飞机飞行的条件等等，不难让学生从有利于飞行外部形态、轻盈的体重及可提供充足的能量等方面来作出假设。再如北师大版本中的探究响尾蛇捕捉老鼠的实验中，同样，在教师所创设的情境中，让学生在有所认识的情况下，作出了很多不同的假设，是视觉、听觉还是红外线的感应等等。学生的思维得以发散、开阔地驰骋。2.3探究式生物教学的亮点在师生思维的碰撞。在以上基础，进入探究式生物教学的引导分析环节。教师诱导的不仅仅是一个问题，而是一组环环相扣、层层深入的问题；师生间思维碰撞在一起，从中解决问题，最终得出结论。在实施探究式生物教学，学生构建了生物新知识，发展了科学探究的能力。当然，探究式的生物教学，同样要求教师极力的创设问题的情境，以及丰富开放的内容、开放的方法、开放的空间，让学生思维畅翔。3.总结在新理念下的生物课堂教学设计中，教师应该开拓思维，深入地分析生物教材，结合学生的认知心理特点，努力创设生物问题情景，优化生物课堂设计主线，激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，提高学生的创新能力，引导学生的情感融入课堂，达到师生共鸣，才能培养富有情感与生物学素养的优秀品质学生。【参考文献】1陈卫东.课程标准