通过习题讲解培养综合能力

1、通过习题讲解培养学生自主学习能力物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是巩固所学知识和应用知识解决实际问 题的重要训练方式。物理习题教学中对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引 导学生从变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活 多变的思维品质，完善能力和探索创新能力。培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、 概括能力和应用物理知识解决简单问題的能力。我认为，搞好学生的认知结构，增强应变能 力，提高学生发现问题、解决问题的例题教学，注意在例题教学中对学生自主学习能力的培 养，是达到上述要求的重要环节。怎样在例题教学中培养学生的自主学习能力呢？首先，教

2、师在备课时对每一道例题的教 学过程要进行精心的设计，在课本例題的基础上増加一些略有难度和深度的例題，并原题问 题的基础上多提出些巧妙设问，做到“L 从不同角度、不同方面、多种方法。2从分析到综 合、从综合到分析、全面灵活。3-能举一反三。4增大容量，深度理解。这样不仅使学生能 牢固地掌握基础知识，同时也培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。具体做法是：“提问、讨论、引导思路或学生间互相启发，用问题纠正思维偏差，走上 正路，最后让学生自己得出结果”。下面结合例题具体说明：例题一、一个质量为 60 千克的人，他每只脚接触地面的面积是 170cm2,这个人站在地 面的压强多大？在这道题的讲解

3、时，我设计了这样的问题让学生思考讨论：想求压强，涉及哪些物理量？在本题中，这些物理量如何求得？这个人站在地面上与走路时对地面产生的压强是否相同？为什么？这个人站在一块放在地面上的面积为 150cin2的木方（木方重力不计）上，对地面的压 强又是多大？引导学生对上述问题展开讨论，各自发表不同意见，激发他们的学习兴趣和求知欲，最 后统一意见，使学生明确：解有关压强的实际问题，涉及到的物理量是：压力、受力面积。”同一个人对地面的压力是一定的。通过教师的示范动作，使学生直观地看到人站在地面上，地面的受力面积是两只脚的面 积，即 170cin2X2=340cin2,人在走路时只有一只脚与地面交替接触，所

4、以地面的受力面积为 170cni2,由于受力面积不同，人走路和站在地面时对地面产生的压强也不相同。人站在敖在地面的木方上时，受力面积与脚的面积无关了，而是等于木方与地面的接触 面积150cni2,因此，对地面产生的压强比走路时对地面产生的压强还要大。通过对这一例题的拓展、分析、讨论和计算，使学生对压强的概念有了比较全面、深刻 的理解，逐步培养了学生灵活运用所学知识来解决实际问题的能力。例題二、体积是 100cm3 的铁块、重 7.9 牛顿，当它全部浸没在水中时，受到的浮力是 多大？这时候如果把铁块挂在测力计上放入水中，测力计的示数是多少？对这一例题的教学，我提出了以下几个问題：1.題中给出的哪

5、些条件与铁块受到的浮力的大小有关？哪些条件与铁块受到的浮力无 关？2.测力计的读数是否等于 7.9牛顿？为什么？3.怎样求测力计的读数？4.若铁块浸没在水中 20cm 处，40cm处，测力计的示数改变吗？为什么？通过对上述问题的讨论，让学生弄清：1.题中给出的铁块的体积与受到的浮力有关，而物体本身的重力与所受浮力的大小无 关。2测力计的示数要小于 7.9牛顿，因铁块受浮力的作用。3测力计的示数应为 F=G-F浮4测力计的示数不变。因与物体所在深度无关。（在浸没的前提下）由以上分析知道，很多物理问题，从某一角度去看学生理解了，但换个角度又不明白了。 根据教学目标的要求，培养能力型人才，对同一问题

6、从不同角度设问，让学生全面掌握所学 物理知识，以后在解决浮力的有关实际问题时，大部分同学都不会感到束手无策。例题三、用一个动滑轮把重 400 牛顿的货物提高 2米，作用力是 250 牛顿，求有用功、总功和这个滑轮的机械效率。为了进一步提高学生分析问题和解决综合性问题的 题做完之后，我做了如下变化：若将这只动滑轮和一个 0.5 米的斜面组合起来，将此货物沿斜面匀速拉上顶端，摩擦，拉绳的力多大？ 2、若实际用的力是 60牛顿，那么有用功是多少？总功是多少？机械效率是多少?将此题从单一到综合的拓展，教师要引导学生积极动脑思考，大胆发表意见，互相纠亘补充，最终弄清综合问题是若干个基本问题的整合，应在审

7、题分析的基础上，将综合题解剖 成若干个分题目，找出他们之间联系的纽带，逐一解到终点。即先考虑斜面，根据斜面省力 特点找出对动滑轮的阻力 f （即动滑轮对重物的拉力），再根据动滑轮的省力特点求出拉力 F,然后再根据使用任何机械都不能省功，即 w机=逋，就有 Gh=FS,（h 为重物升高距离、S为绳自由端移动距能力，将此长 2米、高求： 1、 不计离），即可求出 F=1/8G=5O 牛。总功为 w总=60 牛 X16 米=960焦，有用 功为 w 有=400牛 X2 米=800焦，机械效率为 83.3%。通过此例题从易到难，从单一到综合的拓展，使学生所学的知识前后贯通，并通过训练 能够做到思维严谨

8、，步骤完整，快速准确。例題四、学生做了 “测定小灯泡功率”的实验后，我编了这样一道题：给你一小灯泡、 一滑动变阻器、开关和电源，小灯泡上标有6V3W”字样，滑动变阻器标有“50Q1A”字 样，电源电压为 8V0试解答：组成一个串联电路，画出电路图，连接电路时应注意什么？ 为使小灯泡正常发光，变阻器的滑片该向哪边移动？小灯泡正常发光时，小灯泡上电压 和电流各是多少？小灯泡正常发光时，变阻器两端的电压为多大？变阻器连入电路的电阻 有多大？小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多少？变阻器消耗的功率是多少？小灯泡在 10 秒钟内消耗多少电能？整个电路在 10 秒钟内消耗的电能？当小灯泡 加 5v电压时

9、，实际功率是多少？整个电路消耗的功率是多少？此时 10 秒种内灯和整个电 路消耗的电能又是多少？会节省电能吗？以上 7 个小題从不同角度入手，其知识层次也不一样，既没有超出课标要求，又全方位 地强化了基础知识的训练，沟通了知识间的联系，扩大了题目的復盖面，提高了学生灵活运 用知识和分析、解决问题能力。运用变式手段，使学生对所学知识举一反三，触类旁通，收 到了事半功倍的效果。例题五、 人教版九年级物理23页例題： 一个铅球的质疑是4kg,经测量知道它的体积是 0.57din3,这个铅球是用铅制造的吗？这道题经统一单位，相除得密度值，与铅的密度比较，结果比铅的密度小，所以不是 纯铅制成的。书中解的

10、很详细，这不想多说，要说的是我加了这样一些问题：如果是铅制造 的话，那又是怎么回事？学生讨论后会答出：铅球里面有空间存在。再问：能不能求出空心部分的体积？学生答：用铅球质量除以铅的密度求实际部分的体积，再用总体积减去它即得空心体积。接着问：若空心里面装满铝，总质量又是多少？学生交流后回答：空心体积就是铝的体积，用它乘以铝的密度，得到铝的质量，再加上 铅的质量就得总质量。进一步提出思考问题：市场上的金银首饰有的是纯的，有的是镀的某种金属，或是某种金属镀了金银，我们可不可以想办法去鉴别？通过这样的深度的探究，能使学生进一步掌握学到的知识，并且学会用学到的知识解决一些任何一道题，都可以在原问的基础上

11、让学题，共同研究，尝试着解决。比如我曾经让学 题：（2010,巴中）如图所示，一个实心正方形X 10-3in3,重 15 牛，用细线吊着浸入盛水的容器中，有 1/4的体积醵出水面，此时容器中水 面高度是 30cm,求：（1）物块受到的浮力；（2）水对容器底部的压强；（3）绳子的拉力。（g 取 1 ON. leg）此題与前面例二有些类似，但我是让学生在原题基础上还能提出什么样的问题，还能想 到什么样的问题。学生问道：（1）非浸没情况下，浮力与深度有关吗？问得很好，由此也使 我想到常说的浮力与深度无关，应是在浸没的前提下。注意语言的严密性。又问：（2）绳断 了，物体会处于什么状态？若漂浮，物体受浮力多大？醵出的体积是多少？若下沉，物体受 支持力多大？对容器低的压力多大？因是自由发问，学生提问非常踊跃，又提出：（3）绳断 了，液面上升还是下降？容器底受到水的压强改变了多少？我表扬了这名同学。接着又有同 学问：若把物体拉离水面，水面下降多少怎么计算？容器底受到水的压强减少多少怎么计算？ 我让全班同学为他鼓了掌并告诉他，这还要知道柱形容器底面积大小。通过这样的自主提问， 很大程度提高了学生学习的积极性，拓展了学生的思维，把学到的有关知识进行了联系。例子还有好多，包括声、光、热、电、力各个部分。讲任何一个