运用本土资源开展幼儿亲自然课程的实践与研究

1、    运用本土资源开展幼儿“亲自然”课程的实践与研究    【摘 要】 随着人类社会的进步，人类的社会属性越来越强，而相对的自然属性却逐渐被淡化，这导致幼儿的成长渐渐地与自然隔离，从大自然天然的教育中受益越来越弱。在这样的情况下，幼儿园开展幼儿“亲自然”课程可以帮助幼儿打破这种隔离，让孩子在成长的过程中顺应成长规律，回归到自然中，聆听大自然独有的教育方式，从而释放孩子的灵性，促进孩子健康向上的成长。本文首先论述了“亲自然”课程的内涵和特征，然后探讨了幼儿园教师如何利用本土资源开展幼儿“亲自然”课程实践。【关键词】 本土资源  幼儿 

2、 “亲自然”课程  实践一、幼儿“亲自然”课程的内涵幼儿“亲自然”课程是建立在自然发展的理念基础上，符合幼儿园课程规定，尊重幼儿的个体差异，充分考虑幼儿的兴趣，通过顺应幼儿的自然成长发育规律来促进支持幼儿健康向上的自我成长的一门课程。幼儿园的亲自然课程不仅仅只是表面上的众多幼儿课程的一种，其实质是一种教育理念。作为一种幼儿园课程，“亲自然”课程追求的是原始的人类天性的教育，其尽量避免后天加入一些因素去改造幼儿的成长，注重激发幼儿的天性，利用大自然的广阔激发培养幼儿向上的性格。作为一种教育理念，亲自然课程追求的实质是自我的实现和活动的自由，尽可能地尊重、支持幼儿依照兴趣做出选择，降低成

3、人以成人世界的眼光和方式对幼儿的自然成长进行的干预频次。二、幼儿园亲自然课程的主要特征第一，倡导回归自然是亲自然课程的基本特征。由于幼儿的年龄尚小，天性仍存在其身上，所以大自然对幼儿具有很大的吸引力，可以激发幼儿对自然的好奇心和探索欲。亲自然的幼儿课程追求顺应自然，让幼儿的成长回归到自然中，把自然变为幼儿成长过程中重要的引导者，依托自然的教育场所让学幼儿保留下天生的弥足珍贵的东西。在亲自然的幼儿课程中，会让学生走进真实的自然场景中，调动幼儿身体的多种感官去认识这个世界，从而让幼儿融入自然、回归自然。第二，尊重生命是亲自然课程的重要特征。因材施教、因人而异是非常有效的教育方法，教育因人而存在，所

4、以尊重生命是开展教育活动的基础。在幼儿的教育过程中，幼儿园教育的重点应该是促进幼儿生命健康的成长，以幼儿个体的生命自觉为目标，通过让幼儿与自然的交互作用促进幼儿全面的发展。幼儿处在生长发育阶段，不同的幼儿发育缓慢不同，所以不同的幼儿也就具有了不同的适应能力和学习能力。亲自然课程没有特定的课程目标，在实践中很大程度上是以幼儿自己的兴趣和方式来进行的，从而尊重了这种不同幼儿之间的差异。第三，贴近生活是亲自然课程的典型特征。亲近自然是为了让幼儿重新建立与自然的亲密联系，打破与自然的隔离，但是幼儿的日常人类社会生活才是根本，亲近自然的幼儿课程并非是脱离了幼儿人类生活。恰好与之相反，幼儿园亲自然课程是追

5、求贴近幼儿日常生活的，站在幼儿的观察视角而非成人的角度去帮助幼儿认识自然状态下的水、植物等等。幼儿亲自然课程是从幼儿的日常生活出发，通过进入实际的自然场景帮助幼儿在情感、性格和个性等方面更好地成长。三、运用本土资源开展幼儿“亲自然”课程的实践植物是大自然中必不可少的物种，而且是我们非常熟知的与我们人类生活息息相关的物种，幼儿通过与大自然中植物的接触，可以激起幼儿内心的自我成长的天性，向大自然中汲取无限的力量。果树园在很多地方都存在，可以说是一种具有广泛代表性的本土资源。在开展植物“亲自然”课程的实践中，首先教师应该明确该课程的目的不是强调幼儿能对植物有多少认知，而是强调幼儿如何通过这次自然实践

6、达到幼儿品质性格的培养。具体实行上整体上可以分两步走。第一步，老师要通过自己准备的课件以及书本让幼儿对果园的一些果树和其它自然景观具有一定的认识和了解，让学生在大自然之外对大自然有一定的认识，并让幼儿畅想美丽的果树世界;第二步，老师与果树园进行联系，和果树园确定好可以进行幼儿自然实践的时间。然后，老师带领幼儿进入果树园，踏进自然的世界，让幼儿可以亲身实际的置身在大自然的场景中，调动多器官其感受自然的奇妙。老师将幼儿代入到自然的世界之后，可以布置一個笼统的自然任务，比如可以让幼儿去收集不同形状的叶子和水果，让幼儿全身心地投入到大自然里面，体验大自然的广阔。因为在进入果园之前，老师对幼儿进行过一定自然植物知识的讲解。所以，老师将学生代入到真正的自然场景中后，通过的引导，幼儿便会主动去辨别什么样的果树叶子是何种形状，也会主动问老师问题，激发幼儿的探索欲。此外，幼儿通过进入大自然的世界里，暂时忘掉了人类社会，大大地激发了孩子的天性和自然性，广阔的大自然潜移默化地对幼儿良好品质的培养产生了积极