幼儿园教师应具备的教育技能（精编版）

1、石河子市机关第三幼儿园园本教研学习参考资料幼儿园教师应具备的教育技能（教师自评）1、促进幼儿发展的理念（1） 观察幼儿的能力适宜教育行为不适宜教育行为101、经常观察评估幼儿发展，会恰当选择与设计观察工具。2、会对照幼儿发展领域目标、年龄目标， 评估全班幼儿发展现状，发展个体差异。3、重视幼儿活动过程中的观察，了解幼儿兴趣、需要、性格、学习方式、行为习惯。4、具体客观地做观察记录或教育笔记，认真作观察分析。（2） 面向全体幼儿教育的能力忽视观察幼儿，不会选择与设计观察工具。凭经验与感觉评价幼儿，或凭一次观察给幼儿下结论。幼儿活动时， 不知应观察什么？观察时只注意知识、技能、学习情况。不做教育笔

2、记、观察记录；或为了应付检查而随意记录、追忆记录、抄袭别人的记录。适宜教育行为不适宜教育行为5、注意对每个幼儿的教育，不偏爱、不歧视，没有被“遗忘的角落”，给每个儿童表现的机会。6、集体活动或个别指导时能照顾到全体幼儿。7、鼓励每个幼儿的进步，欣赏每个幼儿的作品。8、能依据大多数幼儿发展水平，确定班级学期目标，调整月目标。（3） 因人施教的能力班上有“明星”儿童，经常得到夸奖及各种表现的机会； 也有“角落”儿童，常常遗忘胆小、内向、听话的幼儿。常常因为个别指导或处理问题，不能照顾大多数幼儿。 凭经验确定目标，照抄照搬书本上或其他班级的目标。适宜教育行为不适宜教育行为9、了解并理解幼儿能力、兴趣

3、】性格、学习方式的差异， 相信这些差异多是发展特点与速度的差异，每个幼儿都有发展潜力与优势。10、允许幼儿按自己速度前进，依据差异提出不同要求， 提供不同材料，给予不同指导。11、依据个体差异安排适宜活动，让每个孩子都有感兴趣的活动，都能获得成功。12、评估时，重纵向比较幼儿自身的发展变化，少进行幼儿之间的横向比较，不苛求幼儿达到某种水平。2、增强目标意识的观念（1） 确定与分解目标的能力不了解幼儿个体差异，把差异绝对化， 认为是“聪明与笨” ， “淘气与听话”不停地表扬与批评。希望所有儿童获得相同的技能，“一刀切，齐步走” ，对不能完成任务者有急躁情绪或放弃态度。活动内容单一，选择性少，部分

4、幼儿常被迫参与活动，无快乐感、成功感。一个标准衡量不同的幼儿，多采用横向比较法，当着幼儿或家长评论幼儿的“优劣”。适宜教育行为不适宜教育行为13、在观察的基础上，根据本班大多数幼儿发展现状，确定学期目标。14、会根据本班幼儿发展变化，调整月目标，会层层分解目标。15、学期目标，月目标与活动目标相互对应。16、活动目标重点突出，具体明确，可操作，可检查。凭经验任意确定学期目标，目标过高或过低。照抄照搬书本中的或其他班级的月目标。学期目标、月目标与活动目标不对应，无层次。活动目标笼统抽象，不可操作与检查。（2） 依据目标选择与设计活动的能力适宜教育行为不适宜教育行为17、依据月目标、季节、节日等因

5、素，设计与选择教育活动。18、一个目标通过多种活动去实现。19、一个活动指向多个教育目标，挖掘每个活动的多种教育功能。20、每个活动目标明确，合理选择教具、学具、组织形式、方法手段有利于实现目标。（3） 依据目标创设环境的能力凭教师兴趣爱好，任意选择教育内容。追求一个活动实现一个目标，希望“立竿见影”。每个活动只考虑本领域目标，忽视其他方面的教育价值。追求教育形式，忽视教育目标，形式不为目标服务。适宜教育行为不适宜教育行为21、围绕班级目标与设计变更环境，去除背离与干扰目标的环境、材料。22、环境体现不同年龄、层次目标。23、明确每个环境的教育价值，了解每种材料与幼儿发展的关系。24、同类玩具

6、材料难度不同，体现不同发展层次目标。3、尊重幼儿主体地位的观念环境与目标脱节，只注意环境美化、儿童化、忽视教育目标，目标变化时，环境无变化。各年龄班环境雷同，不能体现年龄差异。活动区“徒有摆设” ，不明确目标。环境材料单一，只有不同类材料，没有不同层次的材料。（1） 尊重幼儿人格的能力适宜教育行为不适宜教育行为25、像尊重朋友一样尊重幼儿，不能对朋友说的话、做的事，也不能对幼儿说与做。26、理解童心世界，耐心倾听幼儿说话，尽力避免无意中误解孩子，伤害幼小心灵。27、有足够的耐心、细心和信心，坚定正面教育、态度亲切。28、蹲下来以平等的态度与幼儿说话，从幼儿的视角看问题，布置环境。（2） 尊重幼

7、儿需要的能力认为孩子小，当着孩子随意说话、做事，给孩子起外号， 以孩子缺陷开玩笑、讽刺、说反话。凭教师情绪，对幼儿印象处理问题，常误解幼儿、伤害幼儿。有体罚、变相体罚，简单处理问题、训斥幼儿，使幼儿担惊受怕，无安全感。教师“居高临下” ，对幼儿说话按照教师意图决定一切，习惯叉腰、抱肩、手背后，与幼儿保持距离。适宜教育行为不适宜教育行为29、尊重幼儿活动的需要，保证足够的活动时间，让幼儿动手、动口、动脑。30、尊重幼儿游戏的需要，提供游戏时间，允许幼儿自选玩具材料，让每个幼儿开心地玩。31、尊重幼儿成功的需要，尽可能多给说话机会，允许幼儿自选游戏伙伴，鼓励幼儿多说话，敢说话。32、组织幼儿成功的

8、需要，帮助每个幼儿获得成功，体验成功快乐，建立自信。33、理解幼儿自主的需要，珍视幼儿各种积极表现，尽可能多给幼儿参与讨论、选择与决定的权利，不强迫幼儿做不感兴趣的事。习惯于教师讲，幼儿听；教师做，幼儿看；教师问，幼儿答的教学模式，只给少数幼儿动手、动口机会。任意挤占幼儿游戏时间，以“不准玩”作为惩罚手段，游戏时间材料不足，教师干预过多。常限制幼儿说话，经常说“闭嘴”“不许说话” “请安静” 。不注意鼓励、支持、帮助“失败者”，对“成功者”过多夸奖，对“失败者”过多批评。教师包办代替过多，常对幼儿说“不行”“不能”“不准”， 指挥与强迫幼儿完成“任务”。（3） 与幼儿的沟通能力适宜教育行为不适

9、宜教育行为34、善于赞赏每个孩子，让每个幼儿相信“我是好孩子”。35、尽量与每个幼儿交谈，抚摸、搂抱，表示爱抚，让每个幼儿相信“老师喜欢我”。36、用亲切、温和、生动的语言吸引幼儿，以愉悦的感情感染幼儿，有足够的策略疏导和抚慰幼儿的情绪。37、幼儿有“破坏”行为时，能心平气和了解原因，耐心处理问题，控制自己与幼儿的冲动，理解幼儿说错话，做错事是正常现象。38、引导幼儿参与共同制定活动规划，使其变为幼儿理解， 乐于遵守的一日生活常规。4、指导幼儿主动活动（1） 合理分配活动时间的能力明确指出幼儿的错误、弱点，是他自认为“不是好孩子”。忙老师自己的事，对幼儿态度冷漠、不理睬，不耐烦，很少与幼儿交谈

10、，是他认为“老师不喜欢我”。把大量时间花在维持纪律，强调规则上，让多数幼儿静静地坐着，等待处理纠纷，常用“命令”式语言。 简单粗暴处理幼儿的“破坏”行为，对违反教师要求的行为“寸步不让” ，固执己见。教师制定常规，训练幼儿严格执行常规，惩罚不遵守常规的行为。适宜教育行为不适宜教育行为39、以游戏为基本活动，每天游戏时间不少于2 小时，让幼儿有机会参与各类游戏。40、保证每天户外活动时间不少于1 小时，其中有足够的体育锻炼。41、适当分配生活、游戏、学习时间，尽可能多给自由活动时间。42、动静交替，室内外交替，减少过度环节，消灭无所事事的等待。（2） 利用空间、提供材料的能力重上课，轻游戏，限定

11、游戏内容，游戏形式单一。经常挤占户外活动时间，或因故取消户外活动，室内活动为主。午睡时间过长，餐间间隔过短，多组织集体活动，很少小组、个别与自由活动。环节多，等待多，控制多，作息时间过于严格或过于随意变动。适宜教育行为不适宜教育行为43 充分利用空间， 根据需要改变布局，移动桌椅、 柜、床， 尽可能多给幼儿活动空间。44、充分利用周围社会、自然环境、社区资源。45、活动区域分割合理，有明显标记，既封闭又开放，既互不干扰，又方便交往。46、提供身体、认知、社会性活动的多种玩具材料，安全、鲜艳有趣、可操作，吸引幼儿活动。47、多提供废旧物品与半成品材料、多功能，可变化的材料。48、鼓励幼儿参与收集

12、、分类、整理玩具图书材料。（3） 指导幼儿活动的能力室内布局固定不变，物品摆放凌乱，幼儿活动空间狭窄， 有些空间长期闲置不用。嫌麻烦，怕危险，把幼儿整天关在幼儿园里，很少外出活动。活动区没有明显分割，相互干扰，没有标记或过于封闭。玩具材料种类少，数量少、不安全、无趣味，幼儿不够玩、不爱玩。多准备成品玩具，很少利用废旧物品和多功能材料。教师包办玩具材料的投放，不允许幼儿把玩具、图书材料带到幼儿园。适宜教育行为不适宜教育行为49、鼓励幼儿参与活动，动手操作，感受体验，探索发现， 给幼儿自选活动内容的机会。50、发现幼儿遇到困难，发生纠纷时，常用鼓励性语言：教师指定活动内容，多让幼儿坐着听、看、学，

13、可操作材料少。过多干涉或急于代替幼儿解决问题，直接教给正确方法，“相信你，一定会成功”“太棒了，再试一次”“商量一下怎么办”。暗暗的给予支持与帮助。51、提启发性， 有多种答案的问题，提问后给予思考时间， 鼓励幼儿商议与争论，引导幼儿寻找答案，允幼儿多种回答。52、参与幼儿活动，作为幼儿的伙伴，善于巧妙地将教师的意图转化为幼儿的兴趣与愿望。53、敏感的发现周围事件变化，抓住偶发的教育契机，利用周围的人与事，展开教育活动。54、注意发现幼儿的兴趣需要，利用幼儿的提问，引发学习活动。5、整体和谐教育的观念（1） 综合整体教育的能力让幼儿模仿，常使用否定性消极语言：“不对”“错了”“重新做”“糟透了

14、”。提问过难或过易，常问“是不是”“对不对”，提问后马上让幼儿回答，期望回答与教师预定的答案一致。教育习惯于组织指导，干预指挥、旁观监督、评判调解， 很少与孩子一起玩。对周围的人与事无动于衷，刻板地按教材、计划组织教育活动。不注意幼儿活动内容、兴趣需要，不关注幼儿的提问，不会随机教育。适宜教育行为不适宜教育行为55、既重视教学活动，又重视生活活动，游戏活动，发挥各类活动的教育功能。56、要安排集体活动，适度增加小组活动、个别活动、自选活动、自由活动，使一日生活轻松有序。57、能围绕月重点工作，加强各领域间的横向联系与配合， 组织主题活动，系列活动。58、能灵活运用多种教育形式、方法、手段，发挥

15、每个活动的教育功能。59、适度安排不同班级，不同年龄及师生共同参与的大型活动。（2） 保教结合的能力重教育、轻生活与游戏，认真准备教学活动，生活活动与游戏活动时“松一口气”。重集体活动， 很少小组与个别活动，安排活动紧张， 无“轻松一刻”。重认知活动，轻身体社会性活动，各领域之间割裂，内容零散，忽视各领域之间的联系与配合。重上课、轻游戏、娱乐、参观、养殖等多种形式，忽视教育手段的更新，不了解多种形式的教育价值。封闭式班级游戏，没有与异龄交往与成人交往的机会。适宜教育行为不适宜教育行为60、在教育中渗透保育，在保育中渗透教育，教师、保育员经常共同研究，密切配合。61、提供安全、卫生无危险的环境，

16、时刻保护幼儿安全健康，执行卫生保健制度，进行幼儿自我保护教育。62、了解每个幼儿体质，对体弱儿、肥胖儿、病儿等有特殊照料措施， 对幼儿不成熟行为（如尿裤子等） 个别处理， 耐心安慰。63、随季节、天气、疾病流行等情况照顾幼儿生活，采取防患措施，加强自我保健教育。64、保持环境整洁，有序、卫生，成人与幼儿仪表整齐， 给每个幼儿自我服务，做值日、收拾整理的机会，培养幼儿自理与卫生的习惯与能力。（3） 家园社区合作教育的能力教师管教育，保育员管保育，保教分离。不坚持与检查卫生保健，安全保卫制度。玩具器材破损有多种危及幼儿安全健康的因素，不进行自我安全教育。不了解幼儿体质，不观察幼儿健康状况，无个别照

17、料措施，照料尿裤子等事件时不耐烦、埋怨、推卸责任。对幼儿穿衣、入厕、喝水、睡眠等生活照料不细致，没有一日保教工作细则，不进行自我保健教育。环境脏乱，成人、幼儿仪表不整洁、卫生习惯差，包办幼儿生活，代替幼儿收拾整理。适宜教育行为不适宜教育行为65、经常组织家长会，开放日、亲子活动、节日庆典、采访、电访等多种形式的家园合作活动。家长工作形式单调，为了应付任务才召开家长会，家园合作活动重形式，轻实效。66、设立“家长园地” “亲子桥”“家园观察联系册等” ，介绍幼儿园教育观念目标与内容，双向沟通家园教育情况，同步教育。67、欢迎家长参观，随时接待来访，鼓励家长参与教育活动，指导帮助家长进行有效教育。

18、68、善于利用各种机会与家长沟通，从关心幼儿的角度出发以平等的态度商讨，建立善意合作关系。69 与家长共同发现每个幼儿的优点与进步，全面地发展的评价幼儿，共同研究教育对策。70、注意利用社区资源，抓住周围的人、事、物，进行随机教育，开放式教育。不设立或不更换 “家长园地” 。没有家园联系册，很少家园沟通，联系无针对性。认为幼儿园工作与家长不相干，拒绝或躲避家长来访及参与，对家长态度冷漠。把教师当“专家” ，教训家长、布置任务、埋怨家长，接家长力量责罚幼儿。只与“问题儿童”的家长进行沟通，或沟通只谈幼儿缺点或公布各种侧查结果，造成家长反感与不正当教育行为。只按教材进行教育活动，不利用社区资源，对周围的人、事、物漠不关心。附：教 育 行 为 自 评 表能力行为第 一 次 年月日第二次年月日第三次年月日自我分析（一）1观察2幼儿3能力45（二）6面向全体教育能力78（三）9因人1011121314151617