2022年2022年教育教学知识与能力总结-小学

1、精选学习资料 - - - 欢迎下载挑选填空学习必备欢迎下载训练学及其功能精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载训练的基本外形：学校训练.家庭训练.社会训练；“不愤不启,不悱不发”最早出自论语；乐正克的学记不仅为中国古代也为世界上最早的一篇特地论述训练.教学问题的论著；昆体良的雄辩术原理被称为第一本争论教学法的书；1623 年英国哲学家培根首次在科学分类中将训练学作为一门独立的学科划分出来；捷克民主主义训练家夸美纽斯写的大教学论为训练学成为一门独立学科的标志；独立外形训练学的产生：捷克夸美纽斯的大教学论 .英国洛克的训练漫画 .法国卢梭的爱弥儿 .法国爱尔修理的论人及其智力和训练 ,瑞士

2、裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德 .德国福禄倍尔的人的训练 .英国斯宾塞的训练论 .德国赫尔巴特的一般教学论 .美国杜威的民主主义与训练和学校与社会德国训练家赫尔巴特于1806 年出版了一般训练学,他的一般训练学视为“科学训练学”形成的标志,把赫尔巴特的训练思想视为训练派的代表,为最早以训练学命名的训练理论专著；杜威主见以“儿童中心”,提出“训练即生活” ,“学校即社会” ,“从做中学”等口号；前苏联训练家凯洛夫的训练学标志着社会主义训练理论体系的产生；训练原理的理论功能：说明训练实践.指导训练实践.推动训练改革训练试验基本特点：有理论假说.有掌握.有变革.有重复操作名词说明训练学：训练学为争论人类

3、训练现象.揭示训练规律的一门科学；训练现象：训练现象指人类各种训练活动的外在表现形式；训练规律： 训练规律为训练现象与其他社会现象及训练现象内部各个要素之间本质的.内在的. 必定的联系或关系；训练原理： 训练原理为一般训练学理论体系的历史进展中渐次形成的一门学科,它以训练中最一般性问题作为自己的争论对象,或者说为争论训练中最一般性问题的科学；训练科学： 为以训练现象和训练规律为共同争论对象的各门训练学科的总称,为如干个训练类学科构成的学科总体；观看法： 指争论者在自然情境下,直接用自己的眼睛.耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和争论对象的方法；试验法：为指争论者依据预先预定的争

4、论目的,合理地掌握或创设肯定条件,人为地变革争论对象,从而验证假设探讨训练现象因果关系的争论方法；调查法：为争论者为深化明白训练实际情形,弄清事实,发觉存在的问题或缘由,探究训练规律而实行的系统争论步骤和方法；解答论述学习训练原理的实践意义1 把握马克思主义训练理论,树立科学的训练观2 把握训练工作规律,不断提高训练质量3 在训练理论指导下,不断总结体会,探究规律4 训练原理可以为教学原理.德育原理.学校治理学等学科供应坚实的理论根基,具有深化和奠基的作用学习和争论训练原理的方法论精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载以马克思主义.毛泽东思想和邓小平理论为指导古为今用,

5、洋为中用贯彻理论联系实际,加强基础训练争论精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载挑选填空训练的产生和进展精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载训练起源论：神话起源论.生物起源论.心理起源论.劳动起源论生物起源论代表人物有利托尔诺.沛西·能心理起源论认为训练起源于儿童对成人无意识的仿照,代表人物为美国训练家孟禄；劳动起源论认为训练起源于劳动过程中社会生产需要和人的进展需要的辩证统一； 学校的产生,一般地说,为在奴隶社会；现代训练的实质为以适应社会生产需要为主体的多层次的训练体制；它的基础为现代科学技术；世界上最早颁布义务训练法的国家为德国；英国于 1870 年颁布初等训

6、练法班级授课制第一于16 世纪的欧洲,由夸美纽斯提出；中国最早于1862 年在北京的京师同文馆使用；邓小平于1983 年向全国发出训练要“面对现代化,面对世界,面对将来”的号召；解答论述现代训练的一般特点1. 训练与生产劳动相结合为现代训练的基本特点；2. 训练的广泛普及和普及年限的逐步延长；3. 训练形式多样化；4. 终身训练成为现代训练的共同特点；5. 训练内容.训练手段.训练观念.训练素养的现代化；6. 现代训练追求通才训练.全面训练,反映在培育目标上就为人才的通才性和全面性；资本主义训练的特点；1. 从法律上废止了封建训练的等级制,扩大和普及了学校训练；2. 学校训练系统逐步完善；3.

7、 创设了新的训练组织形式班级授课制；4. 教学内容日益丰富5. 教学设备和手段不断更新和进展6. 训练的阶级性依旧存在；7. 广泛的宗教训练在学校中仍占有肯定的位置；8. 民族和种族鄙视在移民人口较多的国家里变成一个重要的训练问题；现代训练进展趋势一.培育全面进展的个人正由抱负走向实践二.训练与生产劳动相结合成为现代训练规律之一三.训练民主化向纵深进展四.人文训练与科学训练携手并进五.训练普及制度化,训练形式多样化精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载六.终身训练成为现代训练中一个富有生命力和感召力的训练理念精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载七.实现训练现代

8、化为各国训练的共同追求训练的本质精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载挑选填空训练为人类所特有的有意识地传递社会体会和培育人的社会实践活动；说文解字 ：“教,上所施,下所效也；育,养子使作善也；”训练为有意识的以影响人的身心进展.转变人的身心素养为直接目标的社会活动；构成训练活动的基本要素为：训练者.受训练者和训练内容；训练者为训练过程中的“教”的主体,受训练者为训练过程中“学”的主体,教学内容为训练者和受训练共同的客体；名词说明训练的质的规定性：为训练的特点,熟识训练的特点为把握训练本质的一个基础；把握了训练的特点,也就把握了训练的质的规定性；训练：训练为培育人的一种社会活动,它同社

9、会的进展.人的进展有着亲密的联系；从广义上说,凡为增进人们的学问和技能.影响人们的思想品德的活动,都为训练；狭义的训练,主要指学校训练,其含义为训练者依据一定社会（或阶级） 的要求, 有目的. 有方案. 有组织地对受训练者的身心施加影响,把他们培育成为肯定社会（或阶级）所需要的人的活动；解答论述训练的质的特点训练为人类所特有的一种有意识的社会活动1. 训练为人类有意识地传递社会体会的活动2. 训练为以人的培育为直接目标的社会实践活动教 师挑选填空老师职业的社会位置由其社会作用所打算；加里宁称老师为“人类灵魂的工程师”；9 月 10 日为我国老师节,开展尊师活动,嘉奖模范老师；中华人民共和国老师

10、法规定：“老师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高；”老师的根本任务为教书育人,全面实现训练目的；老师职业最大特点为职业角色的多样化；老师的劳动特点由老师的任务和职业角色的多重性所打算的；老师劳动的复杂性为由其工作性质.任务及过程的特殊性所打算的；老师劳动的制造性主要为由劳动对象的特点所打算的；我国唐代思想家.训练家韩愈在师说中说过“师者,所以传道.授业.解惑也；”中学校老师职业道德规范中提出：依法执教.爱岗敬业.宠爱同学.严谨治学.团结协作.敬重家长.廉洁从教.为人师表等八项要求；老师职业道德表现在：对事业,无私奉献；对同学,真诚宠爱；对同志,团结协作；对自己

11、,严格要求,以身作精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载就；古代训练家杨雄说： “师者,人之仿照也； ”身心健康为现代老师必备的重要条件；老师的进修提高即老师的连续训练；依据老师进修提高的主要层次与要求,可区分为老师职务培训.骨干老师培训和提高学历层次培训等；在职老师的进修提高要以业余为主,自学为主,短期培训为主；名词说明角色：为个人在肯定社会规范中履行肯定社会职责的行为模式；解答论述老师职业的社会作用与位置（一）老师为人类科学文化的传播者（二）老师为人类灵魂的工程师（三）老师为人的潜能的挖掘者简述班主任的任务；（一）必需搞好教学工作（二）要做好班主任工作（三）要关怀同

12、学健康论述老师的权益与义务；中华人民共和国老师法对老师的权益和义务作出明确规定；（一）老师享有的权益1. 进行训练教学活动,开展训练教学改革和试验；2. 从事科学争论.学术沟通,参与专业的学术团体,在学术活动中充分发表看法；3. 指导同学的学习和进展,评定同学的品德和学业成果；4. 按时猎取工资酬劳,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5. 对学校训练教学.治理工作和训练行政部门的工作提出看法和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主治理；6. 参与进修或者其他方式的培训；（二）老师应当履行的义务1. 遵守宪法.法律和职业道德,为人师表；2. 贯彻国家的训练方针,遵守规章

13、制度,执行学校的教学方案,履行老师聘约,完成训练教学工作任务；3. 对同学进行宪法所确定的基本原就的训练和爱国主义.民族团结的训练,法制训练以及思想品德.文化.科学技术训练,组织.带领同学开展有益的社会活动；4. 关怀.爱惜全体同学,敬重同学人格,促进同学在思想.智力.体质等方面全面进展；5. 禁止有害于同学的行为或者其他侵害同学合法权益的行为,批判和抵制有害于同学健康成长的现象；6. 不断提高思想政治觉悟和训练教学业务水平；老师职业角色多样化表达在哪里？（一）传道者的角色（二）开发者的角色（三）治理者的角色精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载（四）榜样角色（五）父母

14、或监护人角色（六）伴侣的角色（七）争论者的角色 老师的劳动特点有哪些？（一）复杂性（二）制造性（三）示范性（四）长期性论述现代老师的基本素养；一.思想政治素养.二.职业道德素养三.科学文化素养（一）要扎实地把握系统的基础学问（二）要有较为广博的文化科学学问和良好的文化素养（三）老师要有文化科学进展史学问,并对文化科学的新进展.新成果有所明白四.训练理论素养五.训练才能素养（一）明白同学及同同学交往的才能（二）语言表达才能（三）运用现代训练技术手段的才能（四）组织治理才能（五）训练科学争论才能六.身体心理素养简述老师进修的内容；（一）思想品德修养的提高（二）文化科学学问的充实与更新（三）现代训练

15、思想观念的武装（四）先进训练技术手段的把握简述老师进修提高的具体方式；（一）结合训练教学工作在本校组织的活动中学习提高（二）参与函授.刊授.电视高校课程学习（三）脱产学习精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载挑选填空学校训练心理学的对象.任务.方法与简史精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学校训练中有三个核心因素,即教.学与环境；赫尔巴特教学四阶段：明白联想系统方法德国心理学家冯特创立了心理学体系,他的试验心理思想对训练心理学思想的进展有着重要的影响；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载争论心理现象的方法论原就：客观性原就.系统性原就.训练性原就心理

16、试验形式：试验室试验.自然试验目前最常用的为心理现象量化的调查,即问卷调查桑代克于1903 年出版了训练心理学；此书的出版标志着训练心理学成为了一门独立的学科,而桑代克本人也被誉为美国训练心理学之父；名词说明训练心理学 ：争论学校训练情形中学（同学）.教（老师）.环境三者相互作用时的心理活动及规律的科学；学校训练心理学：为争论学校训练中教与学及其环境相互作用的心理活动及其规律的科学；一般心理学 ：为争论人的一般心理现象,即认知过程.情感与意志活动以及个性形成的规律；社会心理学 ：为争论人与社会交互作用中的心理活动及其规律的科学；儿童心理学 ：客观性原就 ：即依据客观事物的原来面目来揭示而不为凭

17、主观臆测加以歪曲；系统性原就 ：任何事物或现象都为由其组成部分或因素依照其内在关系构成的一种系统；观看法 ：为通过与被考察事物的直接接触,发觉问题或事实材料,依据肯定的理论对现象实质或问题成因进行初步分析并提出假设,有方案地通过进一步的观看予以证明或加以否定；自然试验 ：为指在日常活动的情境中所进行的心理试验,它既排除了试验室试验的人为性质与观看法的被动性,又保留着试验争论所固有的特色；问卷调查 ：为将所要明白的内容及其表现归结为代表性的.要求被问者回答的问题或项目单,然后依据取得的样本进行评分或评级,以测知被试者的心理状态或特点；训练中的互动系统：为指学校训练中教.学.环境这三个核心因素相互

18、作用所构成的一种动力系统；简答论述一.训练心理学的性质1. 训练心理学为介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科；2. 训练心理学为理论与应用相结合的独立学科；二.训练心理学的任务1. 理论任务,即争论与解决学科本身不断涌现的理论问题,印证与进展科学的哲学观；2. 应用任务,即为提高教学.训练质量,不断探究与运用教.学.环境互动中的心理活动规律进展自身；四.训练心理学与一般心理学的关系；一般心理学为探讨人的一般心理现象,即认知过程. 情感与意志活动及个性形成的规律,这些现象为全部的人都具有的； 而训练心理学所探讨的为学校中师生,主要为同学在训练过程中所显现的特有的学习心理.品德形成的心理及规律

19、；两者都争论心理现象,因此为相通的；学习.训练与进展挑选填空荀子将学习过程视为“闻见知行”强化为操作性条件放射学说的核心格式塔心理学派创始于德国,主要代表人物有维特海默,考夫卡与苛勒；认知学习理论有布鲁纳的认知发觉理论.奥苏泊尔的认知同化理论以及认知建构理论等；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载联结主义者认为,学习即建立外显的刺激（s）与外显的反应（r）之间的联结,且s r 联结为直接的；学习所建立的联结应当为s o r,其中 o 即中介变量；班杜拉的社会学习理论,又称观看学习理论；人文主义的学习理论代表人物为罗杰斯；遗传与环境为影响心理进展的两个主要因素；苏联心理

20、学家维果斯基提出了进展性教学的主见；学校儿童的思维的基本特点为以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式； “关键年龄”一般在四年级左右（10 岁11 岁）自我意识的成熟标志着个性的基本形成；从学校儿童品德的整体进展来看,转折期大约在三年级下学期前后；人类除了能够以直接的方式猎取体会外,仍能能够通过社会交往等形式猎取大量的间接体会；人类的学习主要以语言为中介；同学学习的根本特点为接受性；学校生学习的一般特点：直观操作性.指导仿照性.基础再现性名词说明学习 ：通过主客观相互作用,在主体头脑内部积存体会.构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的长久的变化表现出

21、来；接受学习： 指将别人的体会变成自己的体会,所学习的内容为以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,无需自己去独立发觉；发觉学习： 指缺乏体会传授的条件下,个体自己去独立发觉制造体会的过程；意义学习 :为指学习者利用原有体会来进行新的学习,懂得新的信息；机械学习： 在缺乏某种从前体会的情形下,靠死记硬背来进行的学习；学问的学习：为通过一系列的心智活动来接受和占有学问,在头脑中建立起相应的认知结构；技能的学习： 为通过学习而形成的合乎法就的活动方式,包括心智技能与操作技能两种；技能学习最终要解决的为会不会做的问题；行为规范的学习：即把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程,为品德

22、形成的过程；经典性条件反射：为指将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激） 与一个能诱发反应的刺激 即无条件刺激 相匹配（一次或多次）,致使中性刺激最终能诱发同类反应过程；操作性条件反射：为指在某种情境中,由于个体自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加,并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程；试误： 又称尝试错误,即学习为一个盲目尝试并不断削减错误的渐进的过程；顿悟： 即突然觉察到问题解决的方法,它为通过个体懂得事物之间的关系.结构与性质等实现的；强化： 能够提高操作性反应的概率的各种手段.措施；强化为操作性条件反射学说的核心；埋伏学习： 即没有外显的行为表现的一种学习；个体将已产生的学习埋伏于记

23、忆中,当强化显现时,才通过外在的操作表现出来；身心进展： 即身体进展和心理进展；身体进展为指个体的生理结构与机能及其本能的变化；心理进展为个体从诞生到心理成熟阶段（或到死亡）的心理变化,为个体不断获得正常社会活动所必需的才能与品德的过程；心理进展的动力：个体在实践活动过程中,由于主客体的相互作用,环境与训练等外部因素提出的要求引起产生新的需要,这种新的需要与个体原有的心理进展水平之间产生冲突,这种内部冲突即心理进展的动力；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载最近进展区 :苏联心理学家维果斯基认为,个体在独立活动中所已经达到的解决问题的水平与在他人指导帮忙下所能达到的解

24、决问题的水平之间存在的差异即最近进展区；进展性教学 ：即教学不仅要依据儿童已经达到的心理进展水平,而且要预见到其今后的心理进展,制造最近进展区,使教学走在进展的前头,从而最大限度地促进个体的身心进展；认知结构 ：指个体过去对外界事物进行感知.概括的一般方式或体会所组成的观念结构,它可以给体会中的规律以意义和组织,并形成一个模式,其主要成分为“一套感知的类别”；替代性强化 ：通过肯定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；简答题 1.简述训练和进展的关系；个体的身心进展的水平与特点为训练的起点与依据,为训练的前提； 而个体的身心进展又依靠于训练,为训练的产物.结果；也就为说,训练要考虑到个体的

25、已有的身心进展状态,考虑到学习的预备性,同时要促进个体的身心进展；2 .梅耶的学习过程模式；梅耶的学习过程模式强调新旧学问之间的相互作用；具体过程简述如下：新信息被学习者留意后,进入短时记忆, 同时激活长时记忆中的相关信息也进入短时记忆；新旧信息相互作用,产生新的意义并储备于长时记忆系 统,或者产生外显的反应；桑代克的连结学习第一.学习的实质为建立某种情境（s ）与某种反应（r ）之间的联结,即建立s r 联结；其次.联结的建立为一个盲目尝试并不断削减错误的渐进的过程,简称尝试错误过程或试误过程； 第三.联结的建立遵循一些学习规律,桑代克提出了预备律.练习律.成效律等学习的三条律；布鲁纳的认知

26、发觉理论（ 1 ）学习的实质在于主动地势成认知结构或表征系统；（ 2 ）学习包含的过程：信息的获得.信息的转换及其评判；（ 3 ）学习的核心内容应为各门学科的基本的学问结构（ 4 ）发觉学习也应成为同学学习的主要方式之一；奥苏泊尔的认知同化理论（ 1 ）同学的学习为一种有意义的学习,而不为机械的学习；（ 2 ）同学的学习为接受学习（ 3 ）有意义的接受学习为通过同化过程实现的；认知建构理论（ 1 ）学习为个体主动建构内部心理表征的过程,这种建构不为机械地把学问从外界搬到记忆中,而为以原先的体会为基础来建构新的懂得；（ 2 ）学习过程包括两方面的建构：一为对新信息的意义的建构,另一为对原有体会结

27、构的改造与重组；（ 3 ）不同的学习者基于原有的体会,可能以不同的方式来建构对事物的懂得,产生不同的建构结果；心理进展的一般特点1 . 心理进展具有连续性与次序性2 . 心理进展具有方向性和阶段性3 . 心理进展的个别差异性4 . 心理进展的不均衡性精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载皮亚杰认知进展四个阶段（ 1 ）感知运算阶段（0 岁2 岁）（ 2 ）前运算阶段（2 岁7 岁）（ 3 ）具体运算阶段（7 岁12 岁）（ 4 ）形式运算阶段（12 岁以后）学校生学问和技能的把握挑选填空概念和表象为学问的基本单元；概念为用词和词组来表示的；概念的结构包括概念名称.概念定

28、义.概念特点和概念实例； 概念的一般属性为可学性.可用性.明晰性.一般性和动力性；奥苏泊尔认为,同学获得概念的主要方式为概念同化；概念形成的条件：抽象化阶段.类比阶段.辨别；布鲁纳等人提出“假设考查说”；四种假设考查的策略：同时性扫描策略.继时性扫描策略.保时性聚焦策略.博奕性聚焦策略奥苏泊尔认为,概念同化为在校学习的儿童获得概念的主要方式；接受学习为学校生概念同化的过程；奥苏泊尔同化模式：类属性同化.总括性同化.并列结合性同化概念学习进展水平：具体水平学习.认同水平学习.分类水平学习.规范水平学习规章为用言语命题（或句子）来表达的；规章的功能包括：一为能使同学形成认知策略,二为调剂行为；规章

29、学习方式：发觉学习和接受学习；发觉学习就为在老师启示下独立发觉事物意义.关系和规律的学习；规章发觉的内部条件为同学完全把握了构成某规章的全部概念；意义学习包括代表性学习（又称表征学习）.概念学习和命题学习；技能为通过练习获得的,为后天形成的；依据技能的性质和表现形式,通常把技能分为两类,即认知技能和动作技能；认知技能分为两种,一种为特地的认知技能,另一种为一般认知技能,具有概括性和通用性；动作技能可以依据动作技能与环境的关系分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能； “产生式”被认为为认知技能的基本单元；认知技能的学习方法主要介绍从范例中学习.在尝试解决问题中学习和学习策略挑选；从范例中学习为学

30、校生认知技能获得的主要方式；策略主要有：目标递归策略.模式策略.知觉策略.机械记忆策略；动作技能的基本单元为动作,简洁的动作技能单元就为一个“s r ”即“刺激反应”；动作技能由动作系统组成的,它一般包括三部分：一为动作程序掌握；二为知觉反应线索；三为肌肉运动反应；动作技能的学习形式为练习；一般动作技能获得的心理过程概括为三个阶段：认知阶段.联结阶段.自动化阶段；刺激的信息以感觉形式储存于瞬时记忆,视觉和听觉都为以映像形式储存的,又称“映象记忆”；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载在短时记忆到长期记忆的过程中,复述起重要作用；记忆分瞬时记忆.短时记忆和长时记忆；瞬时

31、记忆又称感觉记忆,感觉记忆实质上就为感觉信息的瞬时储存；视觉映像一般在1 秒内；短时记忆的容量为7± 2,容量单位为组块；短时记忆中的信息经过复述的强化进入长时记忆系统；在长时记忆系统中的信息为以意义编码形式储存；长时记忆按储存的信息类型可以分为情形记忆和语义记忆；遗忘理论有：衰退理论.干扰理论.线索依存遗忘理论.动机遗忘理论过度学习能达到学习量的1.5 倍为最好；记忆策略：复习.积极的遗忘.过度学习.精细加工名词说明概念： 对多个事物或属性共同的关键属性的概括规章： 为人脑对事物之间关系或规律的反映；这里讲的规章为两个或两个以上事物的概念之间某种特点的观念；技能： 为通过练习而获得

32、的.确保某种活动得以顺当进行的操作活动方式；概念形成： 为指从大量的具体例证动身,在儿童实际体会过的概念的确定例证中,通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性,从而获得初级概念的过程；概念同化： 为指在课堂学习的条件下,用定义的方式（或表达在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特点,同学利用认知结构中原有的有关概念来同化新学问概念,从而获得科学概念（或二级概念）的过程；概念学习 ：为指人获得和把握概念的心理过程,即获得和把握被认知事物关键属性的过程；认知技能： 为人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式,又称操作技能或运动技能；动作技能 ：为动作性的,表现为一系列有次序的娴熟的肌肉动作,又称动作

33、技能；技巧： 为技能高度娴熟.高度自动化的一种表现,它以高效率.高速度和高的敏捷性为特点,为技能的进一步精炼化,并富有艺术性；产生式： 为产生式系统的基本单元,也被认为为认知技能的基本单元,有人翻译成“生成子”；派生类属学习：新学习的概念为认知结构中原有概念即上位概念的一个特例,它完全可以由上位概念派生出来而获中意义；关系类属学习： 即原有认知结构中的概念与新概念之间只有相关关系,新概念意义的获得不能由原先概念中派生出来；精细性复述 ：为将要复述的材料加以组织,与其他的信息联系起来,在深层次上加工整合,又称整合性复述；复习： 为对所学习的材料不断地进行复述,反复学习,通过复习达到学问保持的目的

34、；元认知： 为指对认知的认知,指人们对自己的认知加工的认知和掌握；无意留意： 事先没有预定的目的,也不需要付出意志努力的留意 . 有意留意： 事先有预定的目的,需要付出意志努力的留意 .过度学习 ：为指对学习的材料达到能背诵的程度之后,再连续学习,增加学习的次数,达到熟记不忘的程度；前摄干扰 ：指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用、倒摄干扰 ：指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用；简答题 1 .概念的分类（ 1）依据概念的抽象程度分：初级概念和二级概念；这为奥苏泊尔提出的；（ 2）依据概念的关键属性结合方式可以分为：合言概念.选言概念和关系概念精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载

35、学习必备欢迎下载（ 3）依据概念的获得方式分：具体概念和定义概念；（ 4）依据定义的严格程度可以分：科学概念和日常概念5. 学校生接受学习有哪些特点？（ 1 ）学习内容为固定的教材内容；（ 2 ）学习的概念一般为以定义的方式或以上下文的方式直接出现给同学；（ 3 ）学习的任务就为把握概念的意义；（ 4 ）学习的过程就为将新的概念整合与已有的认知结构中去,使信息内化,与原有的概念融合一体储存,以便用的时候提取；（ 5 ）接受学习在发觉学习之后,这与概念的形成与概念的同化的关系为一样的；接受学习为主要的方式；影响学校生概念学习的因素？（一）学校生个体的本身因素1 . 年龄和年级2 . 智力3 .

36、体会（二）概念本身的因素1 . 概念类别2 . 概念的属性（三）老师教学与辅导因素1 . 多用变式2 . 多用比较3 . 使用确定实例和否定实例规章接受学习的特点（ 1 ） 学习内容为固定的教材内容（ 2 ） 学习的规章一般为以命题的方式,或以上下文的方式直接出现给同学的（ 3 ） 学习的任务就为接受规章的意义（ 4 ） 学习的过程就为将新的规章命题整合于已有的认知结构中去,使信息内化,与原有的观念融为一体储存,以便用的时候提取；（ 5 ） 从发生的角度讲,接受学习在发觉学习之后,规章发觉学习有利于训练同学的制造才能,而规章的接受学习就能扩大和充实同学的学问结构,所以,在学校阶段,以学习学问为

37、主,规章的接受学习为同学的主 要方式；道德性与品德的形成挑选填空道德动机和道德行为方式为品德中两个最主要的构成部分；道德感从表现形式上看,大致可分为三种：直觉的道德感.想象性的道德感.伦理性的道德感；皮亚杰的“儿童道德判定”争论,儿童道德性与智力成正相关,其阶段为：自我中心阶段（2 岁5 岁）.权威阶段（ 6 岁7 岁）,可逆阶段或互惠阶段（8 岁10 岁）,公平阶段（11 岁 12 岁）儿童的道德性为从他律渐向自律按阶段进展的,即从听从他人的规定逐步向听从自己内心规定进展；他律道德亦称“强制道德”,在5 岁 10 岁之间显现；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载自律

38、道德亦称“互惠道德”或“道德相对论”在10 岁以后显现； “道德判定晤谈法”的例子“海因茨偷药”的故事；亲社会价值取向表达为两种动机源：一为作为利他的无私行为的动机源,其目的在于帮忙他人,为以他人为中心的；二为以规章为中心的道德取向为特点的动机源,目的在于坚持行为规章；亲社会价值取向为移情的动机因素；章志光道德形成过程可以从生成结构.执行结构和定型结构三个层面或纬度加以熟识； “价值澄清”法为经西蒙和哈明等加以进展的一套方法；价值澄清最基本.最主要的技术为“澄清反应”名词说明品德： 即道德品质, 指个人按社会道德规范行动时所显示的某些稳固特性或倾向,为个人道德性进展到高级阶段的表现；道德熟识（

39、或道德观念）：指对道德行为准就及其执行意义的熟识,其中包括道德的概念.原就.信念和观点形成以及运用这些观念去分析道德情境.对人对事做出为非善恶的道德判定；道德动机 ：为道德行为的依据,而道德行为方式就为实现道德动机的行为意向及外部表现,它为通过练习或实践把握行为技能与养成习惯而形成的；道德意志 ：为有关道德观念和价值观念的能动作用,为人们利用自己的意识通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心冲突.作出决策与支配行为的力气；道德性： 个人行为由道德观念支配而仍未形成品德之前的道德表现称为道德性；价值观： 为关于事物具有不同价值的看法.观点或观念体系；态度定势： 个体由于过去的经受而对面临的人或事

40、所持的较执著的确定或否定的内心倾向或状态；道德信念： 指坚信行为准就的正确性并伴有心情颜色与动力性的观念；道德感： 为与肯定的道德观念亲密关联,并由它激起的心情体验；良心 :人对自己行为所进行的反省或心情上的评定,为一种自我意识的表现；抗诱惑 :指个人抑制自己不去利用机会从事社会所禁止但能获得酬尝的行为；道德： 指由舆论力气与人的“良心”所支持的行为规范及其施行的总和,它为一种社会现象；道德行为： 指个人做出的.有道德意义的行为；道德评判： 指运用道德准就对别人或自己的行为.品质做出为非.善恶的道德判定；移情： 个人对他人心情.情感状态的感知与体验；直觉的道德感：为由某种情境直接引发的,自觉性

41、较低,且具有快速的道德定向作用的情感体验；伦理性的道德感：为指道德的感性体会和理性熟识结合在一起,对道德要求及其意义有较深刻熟识的最概括的情感体验；价值取向： 某种价值观一旦对个人认知与行为具有常常的导向性,就叫价值取向；澄清反应 ：为指老师抓住个别同学表示某种态度.志向.目的.爱好及其活动的实际时机,作出适当而简短的语言反应,以促进同学对自己的所说所为做进一步的省察与探讨,达到澄清或养成价值观的目的；解答论述一.怎样才能使同学形成肯定的道德信念.答: （1）训练者的言行一样；（ 2）使同学获得道德实践的体会；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（ 3）培育同学道德评判才能；学习必备

42、欢迎下载精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载二.怎样使同学通过有意的练习有效地势成道德行为习惯？答： （ 1）使同学明白有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；（ 2）创设按规定的方式一贯行动的条件,其中包括集体的监督,尽可能地不重复不良行为的机会；（3）使同学明白行为的结果和练习的进步情形,准时赐予强化；三.对同学颂扬和批判应遵循的原就为什么？答： （ 1）实事求为的原就；（ 2）准时性原就；（ 3）适当性原就；（ 4）儿童化原就；五.结合自己在德育工作的事例,谈谈怎样把握好品德形成的几个环节；答： 使同学形成良好的品德,应探讨同学品德形成的心理过程,以便依据同学品德形成的规律,实

43、行合理方法引导同学形成良好的品德；老师应把握好以下几个环节；（ 1）同学的态度定势与心理预备；（ 2）道德信念的形成；（ 3）道德感和“良心”的培育；（ 4）抗诱惑和道德意志力的培育；（ 5）道德行为技能与习惯的养成；六.柯尔伯格道德判定三个水平六个阶段；1.前习俗水平阶段 a：惩处和听从定向阶段 b：工具性的享乐阶段2.习俗阶段阶段 c：“好孩子”定向阶段 d: 权威和保护社会秩序定向3.后习俗水平阶段 e 社会契商定向阶段 f 良心或原就定向七.班杜拉的社会学习理论的主要观点（ 1） 大部分被称为道德行为的东西,为通过观看学习可以获得的,也为可以转变的；（ 2） 打算影响道德行为的为环境以

44、及榜样与强化（ 3） 而这样的差异主要为由于不同的社会学习和不同的成人及同辈榜样的影响造成的；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载挑选填空个性差异与因材施教精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载训练的任务为培育和造就一代具有现代观念和意识.广博的学问和技能.善于驾驭顺境和逆境的青少年,成为有抱负.有文化.有道德.守纪律.德智体美劳全面进展的人,从心理学的角度说,就为具有良好的个性的人；个性包括相互联系的两个部分：个性心理倾向性和个性心理特点；个性心理特点主要包括气质.性格和才能等方面的特点；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载个性差异主要包括个性在气

45、质.性格和才能等方面的差异；老师的责任为为具有不同个性的同学创设适当的学习环境；气质的四个类型：（1）强而不平稳的神经类型或称兴奋型（胆汁质李逵）（2）强.平稳而敏捷的神经类型或称活泼型（多血质燕青）（3）强.平稳而不敏捷的神经类型或寂静型（粘液质林冲）（4）弱神经类型或称抑制质（抑郁质林黛玉）气质可以测定；常用的工具有瑟斯顿量表.斯特雷拉问卷等；性格在个性中具有核心愿义；威特金按个体场依存性的不同,把人分成场依存型和场独立型性格鉴定也可以通过性格测验常用的有明尼苏达多相人格检测表（mmpi ）,卡特尔16 种人格因素问卷（16pf） 和投射测验；名词说明个性： 为一个人所具有的稳固的心理特点

46、的综合,为一个人的基本的精神面貌；气质： 在心理学上,指人在心情体验和行为反应的强度与速度等方面的特点；性格： 为人表现在对现实的稳固的态度和与之相适应的行为方式上的心理特点；才能： 为作为顺当地完成某种活动的必要条件的心理特点的综合；个性倾向性：指个人对客观事物的熟识倾向性,为个人对环境的态度和行为的积极性特点；个性心理特点：为指在个体身上常常表现出来的.比较稳固的心理特点；个性差异： 为指人们之间在稳固的心理特点上的差异；性别差异心理：指由于性别差异而造成的不同心理表现和心理特点；智力 ：为一种以抽象思维为核心的综合的熟识才能,也为一般才能；因材施教 ：为因人而异地进行训练和教学,在分析同

47、学的差异心理的基础上,挑选相宜的训练方法,提高同学的学习成果.培育同学良好品质与个性；简答论述一.个性的特点1. 先天性和后天性2. 共同性和差异性3. 稳固性和可变性4. 独立性和统一性5. 客观性和能动性三.个性的性格特点1. 对现实态度的性格特点2. 性格的意志特点3. 性格的心情特点4. 性格的理智特点四.男女生的心理差异1. 智力的差异2. 爱好的差异3. 成就动机的差异4. 社会情感和意志品质的差异精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载五.如何因材施教,培育同学的优良个性（一）明白同学的心理水平和学问才能的水平,提出适当的要求（二）明白同学的学习动机,进行鼓

48、励（三）明白同学的优缺点,帮忙同学长善救失（四）明白同学个性,培育个性充分进展的人才群体心理与班级治理挑选填空群体的功能：生产性功能.保护性功能；阿虚的“三垂线试验”被奉为从众现象的经典争论；从众为群体压力的结果；从众为受到情境和个性两方面因素制约的；情境因素有：问题的性质.群体的权威.群体看法一样的程度；个性因素主要有 : 年龄.智力.所受训练.自尊程度等；从众有积极作用和消极作用,有助于形成群体的一样行为,有助于完成群体目标；有两种听从,一种为对群体规范的听从,一种为对权威个人的听从；去个性化显现的缘由有：（1）示意.仿照和感染的作用；（2）匿名（ 3）责任扩散；集体形成的四个阶段：松散期

49、.同化期.凝结期.形成期在班集体建设中最关键的因素为目标和规范；群体规范的心理功能：群体支柱的功能.评判标准的功能.行为导向功能；个人依据规范去行动,即为遵从；其三种水平：听从.认同.内化；群体规范强大的动力功能主要通过舆论发挥出来；群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度；目标结构指群体中个人目标之间的相互依存关系；一般说, 存在三种目标结构,即竞争的. 合作的和个人单独的；不同的目标结构要求不同的人际关系,产生对内聚力的影响；群体嘉奖增强群体成员归属感.认同感；同学的纪律问题大约包括两种情形；一种为常常表现出破坏纪律行为的个别同学,他们往往为班级纪律的真正危害着；另一种为班级群体

50、性的纪律问题；名词说明群体： 指两个以上,为了达到共同的目标,以肯定的方式联系在一起进行活动的人群；班级群体： 为由一个教学班的同学构成的同学群体；集体： 为为了实现有价值的社会目标,严密组织起来的.有记律. 有心理凝结力的群体,为群体进展的最高阶段,具有最高的有效性；社会助长： 指个人在群体中活动增质增量的倾向；社会阻抑： 指个人在群体中活动减质减量的倾向；从众： 指个体在群体压力下表现出群体中多数人一样的看法或行为的现象；听从： 为个人依据社会或群体的要求.或他人的恳求而做出的行为；去个性化： 指个人在群体中处于相对丢失个性状态的现象；竞争： 指两个或两个以上的个体或群体,在某项活动中力争

51、赛过对方的行为；合作： 指两个或两个以上的个体或群体,为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为；群体规范： 为群体中每个成员必需遵守的已经确立的思想.行为和评判标准；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备欢迎下载心理气氛： 为指群体中占优势的态度和情感的综合表现；士气： 指群体在完成任务时的工作精神；认同： 即个人受到遵从规范的他人或群体的吸引,感到宠爱和以此自居,并以他人为榜样产生仿照而表现同样的遵从行为；内化 ：为个人从内心真正信任规范的要求为对的,认为自己确有必要依据规范来行动,将规范内化为自我要求；舆论 ：为群体中大多数人对某一行为的共同看法；内聚力： 即指群体对个体的

52、吸引力,或使群体成员愿留在群体内的力气；也指成员之间的吸引力,它表现为认同感.归属感和力气感；班风： 指在班级群体中占优势的而又稳固的态度和情感；遵从： 指个体依据规范去行动；简答论述群体对个人行为的影响有哪些？1.社会助长作用和社会阻碍作用2.从众和听从3.去个性化2 .竞争和合作对同学学习和个性进展的影响；1. 对学习动机的影响；2. 对学习才能的影响；3. 对信息沟通的影响；4. 对自我心情体验的影响；5. 对自尊的影响；6. 对建立积极的人际关系的影响；3 .班级群体的特点1. 班级有明显而统一的目标,班级成员的主要任务为接受训练；2. 班级的组成为指令性的,编班一般不考虑同学个人的感

53、情和愿望,同学也不能任凭掉班；3. 班级成员的年龄.学问水平和受训练程度基本相同,虽有个别差异,但身心进展大体处于同一水平；4. 班主任老师为班级群体的组织者.领导者,具有权威性；4 .集体具有哪些心理特点？1. 集体目标具有社会意义；2. 有在集体目标指导下的凝结力；3. 有交往中的集体主义原就和同志关系；4. 表达民主集中制5. 保卫集体利益的组织性和纪律性；6 .内聚力大小的影响因素；群体内聚力的大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度,但细述仍有以下几方面因素：1. 成员对群体目标的认同2. 群体的领导方式3. 群体内部的目标结构和嘉奖方式4. 外部影响精品学习资料精选学习资料 - -

54、- 欢迎下载学习必备欢迎下载7 .简述影响士气的因素；（ 1）对群体目标的赞同；（ 2）对活动的中意感；（ 3）群体领导方式；（ 4）和谐的人际关系； 8 .个体遵守纪律的心理进展历程（ 1）强制阶段（0 岁6 岁）（ 2）强化阶段（6 岁9 岁）（ 3）遵从集体阶段（9 岁16 岁）（ 4）听从法律和权威阶段（16 岁成年）（ 5）民主公平阶段（成年）9 .论述个别同学的纪律问题和治理方法；（一）个别同学违反纪律行为的动机1.因厌烦而追求刺激；2.因挫折或紧急而发泄或躲避3.寻求留意.承认和位置（二）影响同学纪律问题行为的因素1.个人性格因素2.家庭和社区的因素（三）正确对待和处理个别同学的纪律问题1.老师要正确对待同学的纪律问题2.有针对性地引导解决3.善于嘉奖,不要迷信惩处4.老师应通过自身的工作去解决问题而不为假手家长第一节教学目标二.教学目标的分类布