中小学教师虚拟学习社区培训方式研究

1、    中小学教师虚拟学习社区培训方式研究    李艳梅郭登科摘 要 本文通过对中小学教师培训的现状分析，提出一种新的培训方式，即虚拟学习社区培训方式，这种新方式通过应用先进的互联网技术构建虚拟学习社区，在个性化的远程信息平台上，将新知识、新技术、新理念、新方法得到有效整合，提高培训效果和水平。关键词 中小学教师 虚拟学习社区 培训方式：g434 ：a国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）指出，要加快教师队伍建设，包括建设高素质教师队伍、加强教师师德建设、提高教师业务水平等，从2010年起国家教育部、财政部实施中小学教师国家级培训计划

2、，简称“国培计划”，进一步加强教师培训，全面提高教师质量。但是，当前中小学特别是基层教师的研修活动基本呈现为同层次横向的平面式交流，缺少纵向的立体式引领。因此，中小学教师专业成长也急需一个成熟的基于现代化的虚拟网络学习平台，中小学教师培训方式有待创新。1中小学教师培训现状1.1培训需求现状2011年初，教育部指出将在5年内对全国1000多万名中小学教师进行每人不少于36学时的全员培训。中小学教师培训研究自此步入与国外对应研究衔接的专业性需求化的研究轨道，但面对基层庞大的中小学教师队伍、中层良莠不齐的培训师资水平、高层对培训机制的从众设计，满足教师专业化、个性化的普遍培训需求还是力不从心，教师培

3、训需求的主观判断受区域传统教育观念中城乡、年龄和学科差异因素的较大制约。虽然主流培训需求动因取向积极，区域特色明显但受区域主客观支配因素制约，获得培训机会差别很大。即便获得培训机会，也因为现行培训课程与师资、管理与服务严重影响培训效果和满意度，与教师期望差距很大。1.2培训方式现状教师培训包括传统短期集中培训和远程培训两种方式，随着各级各类教师培训项目和培训人员的不断增加，传统教师教育和培训已不能满足现有要求，为满足教师接受继续教育培训的机会，教师远程培训方式受到许多教育培训机构的亲睐，但是，现阶段中小学远程教师培训还存在着很多不足与弊端，诸如重视个体思考，缺少个体之间的交互；重视对学习者进行

4、知识的传授，缺少对学习者建构新知识的理解和接受的正确引导；过度重视教学实践过程中学习者在学习中的主体地位，缺少对教师足够的认识与理解等。2中小学教师虚拟学习社区培训方式建构方案虚拟学习社区是在虚拟社区概念的基础上衍生出来的，是实践社区的一个特例，认为以学习为目的是学习社区和一般社区的最大区别。2.1构建符合学习者需求的教学环境教学环境包括实体教学环境和虚拟（网络）教学环境，除了必备的教学培训过程中所使用的教材、资料（包括光盘资料）以及教室等等诸多实体因素外，还包括网络教学环境中的交互工具（bbs、email等）、网络教学资源（文字媒体、cai课件、音频和视频媒体等）以及远程教师培训提供的远程研

5、修系统平台等。实体和虚拟教学环境都是根据学习者的不同需求构建的，特别是虚拟社区的学习资源更能从不同程度上随时随处满足不同层次学习者的不同学习需求，从而调动学习者的主动性和能动性，多方面共同参与学习，提高学习效果。2.2虚拟学习社区设计方案2.2.1虚拟学习社区的构成（1）协作服务，有讨论群组、qq群等，功能是为中小学教师专业发展提供协作学习的信息化平台和虚拟空间。（2）发现服务，有信息检索、学习资源推送等，功能是教师检索、发现学习资源和协作服务的支持服务。（3）知识库，功能是支持教师专业培训的数字化教学资源库建设。（4）知识地图，功能是为中小学教师专业发展提供导航服务。2.2.2虚拟学习社区的

6、组成要素虚拟学习社区包括七大要素：共同的目的、共同的文化背景、公共的虚拟空间、自愿参与、共享知识和智慧、共同实践和行动、共享愿景和共创未来。2.2.3虚拟学习社区的支持服务虚拟学习社区必须满足对知识建构学习、技能建构学习、情感交流的三大支持。2.2.4虚拟学习社区的工具（1）手机app或者web浏览，实现对网页的浏览。（2）异步共享，有电子邮件、bbs、文件交換等功能模块。（3）同步共享，有同步对话、虚拟空间、小组空间、远程会议、视频会议等功能模块。（4）学习者工具，有进度跟踪、自我评价功能模块。（5）课程工具，有课程计划、课程管理、课程监控等功能模块。（6）课堂教学工具，有教学设计、内容展示、学习评价等功能模块。（7）资源工具，有资源检索等功能模块。（8）系统工具，有认证工具、安全工具、资源监控和灾难恢复等功能模块。（9）帮助工具，有学习者支持工具、教师支持工具等功能模块。基金项目：湖南省“十二五”教育科学规划课题“基于虚拟学习社区的湖南省中小学教师专业发展支持服务体系研究与实践”，课题批准号：xjk015czxx059。参考文献1 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010